28.03.2013 18852 2209

урок 56 тема самотності людини в країні світі білих ночей. ПЕТЕРБУРГ достоевского

Цілий і:навчати аналітичного читання; виявити особливості пейзажу в творах Достоєвського.

хід уроків

I. Перевірка домашнього завдання(Аналітичне читання).

Бесіда.

- Як почуває себе герой у Петербурзі?

- Яка обстановка його оточує?

- За яких обставин сталася його зустріч з Настусею? (Розглянути ілюстрацію художника М. Добужинського «Білі ночі», с. 383.)

- Як повівся герой? Чому?

- Як характеризує героя його діалог з Настусею?

Учитель. Ідея самотності людини, його неприкаяності не може залишити читача байдужим: «Мені страшно стало залишатися одному ... я бродив по місту в глибокій тузі», «Здавалося, весь Петербург погрожував звернутися в пустелю ...» «Страшно, порожньо, самотньо ... І раптом ...» «Невже ж був гріх відчути ... братнє співчуття? ..» (С. 322, підручник).Співчуття, принесення свого «я» на користь іншого за допомогою любові. Прагнення до цього ідеалу - моральний закон, невиконання якого змушує людину страждати. Герой думає про братерський участю, він сам охоче приходить на допомогу нещасній дівчині з почуття «братнього співчуття»; його душа відкрита назустріч піднесеним благородним прагненням. Письменник співчуває своєму героєві, але показує його повну безпорадність перед обличчям прози життя, вульгарної дійсності. Мрійнику доля подарувала «цілу хвилину блаженства» - так він оцінює свої почуття до Настусі і свої короткі зустрічі з нею. Але цієї хвилини виявилося мало «на все життя людське».

«Білі ночі» - твір, овіяне поезією, що оповідає про благородних мрійників, що підкреслено і підзаголовком: «Сентиментальний роман. Зі спогадів мрійника », і епіграфом - рядком з вірша І. Тургенєва« Квітка »:

... Іль був він створений для того,

Щоб побути одну мить

У сусідстві серця твого? ..

Повість побудована у вигляді спогадів героя, мова якого романтично стилізована, насичена літературними ремінісценціями. Безмежна смуток самотнього мрійника, який згадує через 15 років саме щаслива мить свого життя, вже віщує гірке розчарування героїв 60-х рр.

II. Робота по темі уроку.

1. Постановка кола питань, що розглядаються.

- Яку роль у розумінні героїв «Білих ночей» зіграв образ міста? Який він, Петербург Достоєвського?

- У творчості яких письменників створювався образ Петербурга? А чим відрізняється оповідання Достоєвського?

Для того щоб виявити особливості пейзажу Достоєвського, уважно прочитаємо ще раз перший абзац «Ночі першої».

2.Виразне читання тексту(С. 380-381 підручника).

3.Робота в групах(З елементами лінгвістичного аналізу).

1-я група. Випишіть слова, словосполучення, що характеризують душевний стан героя. Що надає тексту розповідь від першої особи?

2-я група. Проаналізуйте побудова речень. З ким веде діалог оповідач? Чого домагається таким способом автор?

3-тя група. Які деталі допомагають зрозуміти життя міста? Спробуйте «розшифрувати» символ - жовтий колір.

4-я група. Ця частина тексту - монолог героя. Оцініть багатство його мови. Як цей монолог його характеризує?

5-я група. Доведіть, що Достоєвський протиставляє життя природи життя міста. Який основний контраст петербурзького життя зображений в повісті? Чому нескінченно самотній герой повісті «Білі ночі»?

Висновок. Традиція зображення Петербурга йде від Пушкіна ( «Мідний вершник»). Але на відміну від Пушкіна, Достоєвський тяжіє до нарисово-битопісательской стороні зображення Петербурга (деталі, топографічна точність). Крім того, Достоєвський не тільки побутописець, він зображує і деяку духовно-містичну сутність Петербурга, де людина самотня і нещасна. При цьому підкреслюється, що Петербург - символ Росії, що в цьому місті все російські невідповідності представлені в сконцентрованому вигляді.

III. Підсумок уроків.

Домашнє завдання:

1) домашній твір «Наскільки цікаві сучасному читачеві думки і почуття Достоєвського»;

2) стаття про Л. М. Толстого (с. 3-6, II ч. Підручника);

4) індивідуальні завдання (див. Наступний урок).

завантажити матеріал

Повний текст матеріалу дивіться у скачуваної файлі.
На сторінці наведено лише фрагмент матеріалу.

У повісті А. С. Пушкіна « Капітанська донька»Зображено безліч яскравих і самобутніх персонажів - мужніх,

рішучих, справедливих. Однак мою увагу найбільше привернула Маша Миронова - головна героїня твору, дочка капітана Миронова.

Життя Маші проходить в Білогірської фортеці, комендантом якої є її батько. Портрет дівчини нічим не примітний: їй близько вісімнадцяти років, вона «повновида, рум'яна, з світло-русявим волоссям, гладко зачесаним за вуха». Мати вважає її «боягузкою», а злісний Швабрин характеризує дівчину як «досконалу дурочку».

Однак подальше знайомство показує, що Маша має безліч переваг: вона привітна, щира, мила, «розумна і чутлива» дівчина. Її рівний характер і привітність не можуть залишити оточуючих байдужими.

Потрапивши в критичну ситуацію, Маша розкривається з нового боку. Вона проявляє нечувану стійкість і силу духу, опинившись в руках ненависного Швабрина. Беззахисну дівчину не можуть зламати ні сила, ні погрози, вона готова швидше померти, ніж погодитися вийти заміж за нелюба. Залишившись без батьків, розлучена зі своїм нареченим, Маша вирішується в поодинці боротися за своє щастя.

Дізнавшись про арешт Петра Гриньова і про звинувачення його в зраді і зраді, вона їде в Петербург з наміром подати прохання государині. Упевнена в невинності улюбленого, вона так просто і щиро розповідає про його стосунки з ватажком бунтівників Пугачовим, що схиляє на свій бік Катерину П. «За іменним наказом» Гриньова звільняють з ув'язнення, крім того, імператриця береться влаштувати стан осиротілої Маші.

Я вважаю, що Маша Миронова - одна з кращих героїнь в російській літературі. У ній гармонійно поєднуються ніжність і сила волі, жіночність і рішучість, чуттєвість і розум. Знайомство з цією дівчиною викликає щиру симпатію і розташування. Мені дуже хочеться стати схожою на Машу, бо я вважаю її ідеалом жінки.

У повісті «Капітанська дочка» Пушкін намалював яскраві образи. Описуючи вчинки героїв, їх ставлення до оточуючих, їх зовнішність, передаючи думки і почуття, письменник створює у нас чітке уявлення про їх характерах, тобто про їх внутрішні якості.

Одним з персонажів твору є Маша Миронова - дочка коменданта Білогірської фортеці. Під час першої зустрічі з нею ми бачимо звичайну російську дівчину: «повновида, рум'яна, з світло-русявим волоссям, гладко зачесаним за вуха». Боязка і чутлива, вона боялася навіть рушничного пострілу. Багато в чому її боязкість і сором'язливість викликані її способом життя: вона жила досить замкнуто, навіть самотньо.

З слів Василини Єгорівни ми дізнаємося про незавидну долю дівчини: «Дівка на виданні, а яке у ній придане? частий гребінь, так віник, так алтин грошей ... з чим в лазню сходити. Добре, коли знайдеться добра людина; а то сиди собі в дівках віковічної нареченою ». Але Маша відповідає відмовою на пропозицію Швабрина стати його дружиною. Чистий, відкрита душа її не може прийняти заміжжя з нелюбом людиною: «Олексію Івановичу, звичайно, людина розумна, і хорошою прізвища, і має стан; але як подумаю, що треба буде під вінцем при всіх з ним поцілуватися ... Нізащо! ні за що! »Шлюб з розрахунку для неї немислимий, якби вона хоч в найтяжчому становищі. Маша щиро полюбила Петра Гриньова. І вона не приховує своїх почуттів, відкрито давши йому відповідь на його пояснення: «Вона без жодного манірності зізналася Гриньова в серцевої схильності і сказала, що її батьки будуть раді її щастя». Однак вона нізащо не погоджується виходити заміж без благословення батьків нареченого. Маші нелегко було віддалитися від Петра Андрійовича. Почуття її були всі так само сильні, але гордість, честь і гідність не дозволяли їй вчинити інакше після того, як вона дізналася про незгоду його батьків на цей шлюб.

Гірка доля чекає дівчину попереду: батьки її були страчені, а її заховала в своєму будинку попадя.

Бліц - опитування Назвіть прізвище автора, рядки якого були використані Достоєвським як епіграф? Тургенєв Скільки слів містить повну назву даного твору? сім Як звали головну героїню повісті Білі ночі? Наостанок Скільки ночей було в творі Білі ночі? чотири Як називається місто, в якому відбуваються описані героєм події? Петербург

Вперше опубліковано в журналі "Вітчизняні записки" (1848. N 12) з підписом: Ф. Достоєвський і з присвятою другові молодості Достоєвського поетові А. Н. Плещеєва. "БІЛІ НОЧІ"

В якій обстановці розгортається сюжет твору? Які події зображені на сторінках повісті? Як почуває себе герой у Петербурзі? Яка обстановка його оточувала? За яких обставин сталася зустріч його з Настусею? Як повів себе герой і чому?

Сентименталізм: 1) літературний напрям(В Росії в кінці 18 і початку 19 ст.), Яке відрізнялося зайвої чутливістю і ідеалізованим зображенням людей, їх переживань, життєвої обстановки і природи; 2) Сентиментальна (у другому значенні) ставлення до чого - небудь (кніжн.) Що означає збільшення сентиментальний?

Мрія - мрійливість - мрійник Мріяти що, або про що, грати уявою, віддаватися грі думок, уявляти, думати, уявляти собі те, чого немає в сьогоденні; замислюватися приємно, думати про нездійсненне. Мрія взагалі будь-яка картина уяви і гра думки; порожня, нездійсненна вигадка; привид, бачення, мара. Мрійник - мисливець мріяти, замислюватися або грати уявою; хто сам про себе високої думки. Тлумачний словник В. Даля

Чому час (як елемент хронотопу, його категорія) зазначено Достоєвським точно? У чому сенс цього? (Мрійник каже, що він навіть справляє річницю своїх особливих спогадів) Звернемо увагу на особливості композиції роману: вся дія роману відбувається вночі. У ньому немає навіть звичного поділу на глави, є ночі: Ніч перша, Ніч друга ... Всього чотири ночі. Як ви думаєте, з чим це пов'язано? (Тому що кожна ніч - це подія, пов'язана з нею. Виникає контраст дня і ночі. Ніч краще дня.) Ще не настала розв'язка, в романі розлито якесь - то всевладдя ночі. З образом ночі пов'язаний більш-менш стійкий коло значень. Ніч - пора мрій, потаємної життя духу, підйому почуттів. Ніч - поезія. А день - проза. А тут ще ж не просто ночі, а білі. Про що говорить нам цей епітет? (В ньому є перш за все колорит місця, тобто характерна прикмета північній столиці. З іншого боку, в таких ночах є що - то несправжнє, фантастичне. Мрійник каже: Вчора було наше третє побачення, наша третя біла ніч Чим були для нього ці ночі ? Побачення - любов - біла ніч)

Як герой сприймає розрив своїх відносин з Настусею? Чому? Щасливий або нещасливий герой? У історії кохання Мрійника до Настусі сумний кінець. Однак сам твір завершується на інший ноті. Прочитайте текст зі слів: Але щоб я пам'ятав кривду мою, Настенька! і до кінця. Який мотив починає чітко звучати в цих рядках? Ранок

Знайдіть слова і словосполучення, що характеризують душевний стан героя. Проаналізуйте побудова речень. Чого домагається таким чином автор? Які деталі допомагають зрозуміти життя міста? Доведіть, що Достоєвський протиставляє життя природи життя міста. Який основний контраст петербурзького життя зображений в повісті? Чому нескінченно самотній герой повісті?

Петербург Достоєвського «Білі ночі» Мрійник Петербург Ф. М. Достоєвський «Білі ночі» На мосту Ранок Словники% BA% D0% BE% D0% B2% D1% 8B% D0% B9% 20% D1% 81% D0% BB% D0% BE% D0% B2% D0% B0% D1% 80% D1% 8 C% 20% D0% 94% D0% B0% D0% BB% D1% 8F /% D0% 9C% D0% 95% D0% A7% D0% A2% D0% 90% D0% A2% D0% AC /% BA% D0% BE% D0% B2% D1% 8B% D0% B9% 20% D1% 81% D0% BB% D0% BE % D0% B2% D0% B0% D1% 80% D1% 8 C% 20% D0% 94% D0% B0% D0% BB% D1% 8F /% D0% 9C% D0% 95% D0% A7% D0 % A2% D0% 90% D0% A2% D0% AC / методичні посібникиі розробки Урок літератури по темі "Образ мрійника в повісті Ф. М. Достоєвського" Білі ночі »» І. В. Золотарьова, О. Б. Беломестная «Поурочні розробки з літератури 9 клас» - Москва: ВАКО, 2011 Н. В. Бєляєва, О. А. Єрьоміна. «Уроки літератури в 9 класі» - Москва: Просвещение, 2011

Мета уроку:оцінити особливості образу головного героя - мрійника; навчання аналітичного читання; характеристика героя.
Хід уроку

Будинки учні, спираючись на вже наявні навички, спробують знайти текст, який показує прийоми розкриття образу головного героя. З огляду на складність теми, слід ще раз переглянути текст від початку до кінця, допомагаючи учням доповнити і правильно сформулювати свої спостереження.

I. Бесіда

Ніч перша.

Як почуває себе герой у Петербурзі?

Яка обстановка його оточувала?

За яких обставин сталася його зустріч з Настусею?

Як повів себе герой і чому?

Як характеризує героя його діалог з Настусею?

Ніч друга.

Хто такий, в поданні головного героя, мрійник?

Як герой пояснює, чому він не займається справами?

Як він оцінює таку життя?

Ніч третя.

Чому герой так легко захопився Настусею?

Ніч четверта.

Чому герой вирішує пов'язати свою долю з Настусею? Наскільки щирий його порив?

Ранок.

Як герой сприймає розрив своїх відносин з Настусею? Чому? Чи можна вважати таке завершення нещасливим?

Як образ Настусі (прочитайте виразно її лист) допомагає зрозуміти задум автора, його ідею?
II. Завдання по всьому тексту

Прочитайте підзаголовок сентиментальний роман. В якому значенні вжито слово «роман»?

Про що ж мріє головний герой, А разом з ним і автор?

Висновок. Ідея самотності людини, його неприкаяності не може залишити байдужим читача

Поступово заглиблюючись у зміст повісті, учні починають глибше розуміти героїв, зазвичай змінюючи при цьому своє первинне читацьке сприйняття.

Домашнє завдання

Твір-мініатюра «Наскільки цікаві сучасному читачеві думки і почуття Достоєвського».

Урок 67. Петербург Достоєвського

Мета уроку:аналіз першого абзацу тексту; виявити особливості пейзажу Достоєвського.

Словникова робота:пейзаж в літературі.
Хід уроку

I. Виразний читання тексту (Ніч перша, перший абзац)
II. Робота в групах (з елементами лінгвістичного аналізу)

Група 1. Випишіть слова, словосполучення, що характеризують душевний стан героя. Що надає тексту розповідь від першої особи?

Група 2. Проаналізуйте побудова речень. З ким веде діалог оповідач? Чого домагається таким чином автор?

Група 3. Які деталі допомагають зрозуміти життя міста? Спробуйте «розшифрувати» символ - жовтий колір.

Група 4. Ця частина тексту представляє монолог героя. Оцініть багатство його мови. Як цей монолог його характеризує?

Група 5. Доведіть, що Достоєвський протиставляє життя природи життя міста. Який основний контраст петербурзького життя зображений в повісті? Чому нескінченно самотній герой повісті «Білі ночі»?

Висновки. Традиція зображення Петербурга йде від Пушкіна ( « Мідний вершник»). На відміну від Пушкіна, Достоєвський тяжіє до нарисово-битопісательской стороні зображення Петербурга (деталі, топографічна точність). Крім того, Достоєвський не тільки побутописець, він зображує деяку духовно-містичну сутність Петербурга, де людина самотня і нещасна. При цьому підкреслюється, що Петербург - символ Росії, що в цьому місті все російські невідповідності представлені в сконцентрованому вигляді.
Домашнє завдання

1. Познайомитися зі статтею підручника-хрестоматії про Л. М. Толстого, переказати її.

2. Текст - «Юність».

3. Індивідуально - огляд змісту повістей «Дитинство», «Отроцтво», «Юність».

Урок 68. Особистість Л. М. Толстого.

Автобіографічна трилогія. Огляд змісту.

Психологізм прози Толстого

Мета уроку:навчання роботі з підручником; обговорення самостійно прочитаних творів.

Словникова робота:діалектика душі героя.
Хід уроку

I. Робота зі статтею підручника-хрестоматії про Л. М. Толстого

Учні прочитали її будинку. Важливо, щоб вони зуміли відповісти на наступні питання:

Що з прочитаного Толстим вам близьке? Що ви не читали? Могли б ви скласти подібний список?

Що хотів розвинути в собі і чого хотів домогтися (судячи по складеним їм плану) молода людина Лев Миколайович Толстой?

З якими недоліками в собі хотів боротися Толстой? Наскільки це важливо для людини?

Яка історія військового життя Толстого? Які твори з'явилися в результаті участі Толстого в військових діях?

Де починається робота над повістю «Дитинство»? Який відгук вона отримала?

Частина «Дитинство» була надрукована в «Современнике» в 1852 р, стала першою частиною задуманої тетралогії «Чотири епохи розвитку». Здійснено ще дві частини - повісті «Отроцтво» і «Юність», а задум четвертої лише в неповному вигляді реалізований в оповіданні «Ранок поміщика». «Отроцтво» була надрукована в 1854 р, а «Юність» - в 1857 р

Як в історії зі зміною назви відбився задум Толстого?

Чому дуже цікава не тільки творчість, а й життя Л. М. Толстого?
II. Огляд змісту трилогії

Три заздалегідь підготовлених учня готують огляд змісту повістей «Дитинство», «Отроцтво», «Юність», звертав особливу увагу на зміни, що відбуваються з головним героєм трилогії.

III. Робота з фрагментом тексту - главою «Мої заняття».

Обговорення питань 1-6 в підручнику-хрестоматії. Для цього знадобиться знання повного тексту глави.

IV. Спостереження над особливостями оповідання Л. Н. Толстого

Чому для свого твору Толстой вибирає форму автобіографічного оповідання?

Яка особливість толстовського психологізму проявилася в цьому творі?

Підсумковий питання: Одне зі значень слова «діалектика» таке: процес руху і розвитку. Чи можна ті зміни, які відбуваються в душі героя, назвати діалектикою його душі?
Домашнє завдання

2. Скласти питання для аналізу глави.

Урок 69. Справжні та уявні цінності життя

Мета уроку:навчання аналітичного читання; читання фрагментів і аналіз глави «Comme il faut»; закріплення навичок переказу-аналізу.
Хід уроку

I. Реалізація домашнього завдання

Разом з оцінкою робіт учитель проводить конкурс на найцікавіше запитання.

II. Розмова (аналіз змісту глави)

У чому полягає ідеал людини «комільфо»?

Як Л. Н. Толстой оцінює це поняття? Як автор характеризує час, витрачений на придбання якостей людини «комільфо»?

Що було головним злом цього захоплення?

Робота в групах.

У підручнику-хрестоматії після глави поміщений ряд питань. Учні, об'єднані в групи, готують спільну відповідь на одне із запитань, якщо можливо, представляють різні точки зору.

Група 1: Як ви оцінюєте таку долю героя?

Група 2: Чи є якості, які вас приваблюють в переліку ознак, яким і керувався оповідач?

Група 3: Нагадала ця глава щось з вашого життя? Чи немає подібних захоплень у ваших друзів? Чи варто їх переконувати?
III. Переказ-аналіз глави ХХI «Comme il faut».

Ця глава являє собою композиційно завершену частину, в якій показана проблема, важлива для молодого покоління.

Для підготовки переказу-аналізу важливо сформулювати головну думку, На аналізі якої учні сконцентрують свою увагу. В даному випадку це може бути наступне питання: у чому хоче автор переконати свого читача і як він це робить.

Визначивши таким чином проблему, в ході вторинного читання-перегляду відбираються головні, ключові факти, деталі для усного стисненого переказу-аналізу.

В даному випадку дуже важлива друга частина питання, тому що тут учні повинні показати особливості оповідної манери Л. М. Толстого.

На що слід звернути увагу учнів:

Яка форма оповіді і чому вибирається для цього твору?

Як до читача доносяться почуття і переживання головного героя?

Чому в розділі сильно публіцистичне початок і в чому воно виражається?
IV. бесіда

Знову слід повернутися до ключового питання уроків: чому ті зміни, які відбуваються з головним героєм, можна вважати «діалектикою його душі»?

Домашнє завдання

Урок 70. Особливості оповідання А. Н. Толстого.

Прийоми психологічного самоаналізу героя.

Глава «Я провалююсь». Підготовка до твору

Мета уроку:робота над поняттям «діалектика душі»; прийоми (внутрішні монологи, переважання описів і міркувань над розвитком дії, діалоги, мовна характеристика) психологічного самоаналізу героя; навчання аналітичного читання; складання та аналіз плану твори.
Хід уроку

I. Бесіда

Відповісти на питання і підтвердити свою думку текстом.

Чому напередодні іспиту герой «був в якомусь дивному тумані»?

Який стан внутрішнього світуНіколенькі?

Про що думав Ніколенька після іспиту? Для чого автор так докладно передає його внутрішній монолог?

Що найбільше засмучувало Николеньку в цій історії?

Що змінилося в його почуттях після довгих роздумів?

На чому побудований сюжет глави? Чому опису і міркування переважають над дією? Як у зв'язку з цим можна розглядати задум Толстого?

Що значить «я провалююсь», винесені в назву глави?

II. Підготовка до твору-мініатюрі «Діалектика душі» в повісті Л. Н. Толстого «Юність»

Знову слід нагадати учням, як працювати над твором мініатюрою.

1. Вдуматися, яка проблема ставиться, сформулювати її своїми словами.

При виданні повісті «Дитинство» Н. А. Некрасов замінив назву на іншу - «Історія мого дитинства». Згадаймо, як Толстой відреагував на це: «Назва« Історія мого дитинства »суперечить з думкою твори. Кому яке діло до мого дитинства? ». Очевидно, не історія життя конкретної людини, а щось інше лежало в основі задуму автора. Неупереджено і відверто Толстой розповідає про те, що відбувалося з душею дитини, а потім молодої людини в найважливіші періоди його життя. Так і виходить, що розвиток душі людини лягає в основу цього твору. Завдання твори - показати, як Толстой зображує це розвиток, іншими словами, діалектику.

2. Відібрати необхідний для вирішення цього завдання матеріал.

Оскільки глибше інших вивчено гл. 4, вміщені в підручнику-хрестоматії, фактичний матеріал можна взяти з них, зробивши необхідні посилання на текст всієї повісті. Згрупувати матеріал можна наступним чином:

Автобіографічна проза - одна з форм розкриття зсередини процесу становлення особистості;

Духовний конфлікт героя з навколишнім його середовищем і власними недоліками;

Справжні та уявні цінності життя героя;

Толстой оцінює свого героя по здатності чи нездатності до духовного зростання;

«Діалектика душі» і чистота морального почуття в трилогії Толстого;

Особливості оповіді (внутрішні монологи, переважання описів і міркувань над дією, діалоги).

3. Зробити висновок і узагальнення.

До яких висновків про сенс життя, про хороше і погане приходить в результаті Ніколенька Иртеньев?

У чому загальнолюдське значення повісті «Юність»?

План обговорюється на уроці, записується учнями.

Домашнє завдання

Написати твір-мініатюру.

Урок 71. Як писати твір-нарис?

Підготовка до домашнього твору на тему

«Мій сучасник»

Мета уроку:характеристика різновидів нарису; навчання написання твору-нарису.
Інформація для вчителя

Вивчене твори І. С. Тургенєва і Л. М. Толстого присвячені молодим людям 15-16-річного віку. Природно, якщо учні порівняють їх життєвий досвід зі своїм. А це порівняння може втілитися в твір про себе або про свого сучасника.

Хід уроку

I. Лекція. Як писати твір-нарис?

Нарис - жанр публіцистики, тому що зображує і роз'яснює значні і цікаві явища дійсності.

Питання учням.

Чому твір на зазначену тему доцільно писати в жанрі нарису?

Існують такі різновиди нарису:

шляховий нарис (Якщо проблема пов'язана з картинами побуту, природи або дорожніми подіями);

портретний нарис (В центрі його людина, його справа; нарис вирішує суспільно значиму проблему, пов'язану з характером або вчинками героя, з іншого боку, висловлює авторське ставлення до самого героя нарису).

питання:

Який вид нарису доцільніше писати по зазначеній темі?

Який стиль мовлення підходить для викладу такої теми?

Ще раз нагадаємо учням, як потрібно конструювати публіцистичну мова.

Публіцистичний допускає:

Публіцистичну лексику (ідеали добра; переломні роки; свобода і незалежність);

Повтори (давним-давно, молодо і свіжо);

Антитези (сила - слабкість, віра - безвір'я);

Риторичні запитання (Кого може обдурити цей агресивний зовнішній вигляд?);

Спонукальні й оклику пропозиції (Уявіть собі ... Згадайте ...);

Порівняльні і противопоставительного конструкції (Як молоді, так і дорослі люди ...).
II. Обговорення ключових питань до теми твору

Цікаво на початку надати слово учням - налаштувати їх на роздуми про їх сучасника.

Чим відрізняється життя сучасної молодої людини?

Які проблеми властиві цьому поколінню? Як вони вирішуються?

Якщо серед твоїх однолітків особистості, про яких можна сказати, що вони постійно розвиваються?

Чи справедливі закиди дорослих у тому, що «молодь не та пішла»?

Простіше чи складніше, в порівнянні з минулим століттям, стала життя твого однолітка?

Чи збереглися в наш час ті ідеали, які проголошували молоді люди минулого століття?

Тема вважається вільно, тому що учень сам вибирає, про кого йому писати і яку форму оповіді вибрати.
Домашнє завдання

Твір-нарис (за матеріалами уроку). Підсумком може бути випуск класної газети, де на вибір учителя і учнів опубліковуватимуться кращі роботи.

Інформація для вчителя 1

Автобіографічна література існує дуже давно. Цей жанр близький мемуарів, але автобіографія зазвичай присвячена не оточенню людини, а власних думок, почуттів і переживань автора.

«Дитинство» надруковано в журналі «Современник» під назвою «Історія мого дитинства». 1852 років. Підпис під твором «Л. Н. ».

«Отроцтво» надруковано в журналі «Современник». 1854 Підпис під твором «Л.Н.Т.».

«Юність» надрукована в журналі «Современник». 1857 Підпис під твором «Л. Толстой ».

Зміна підпису як би відображає зміцнення впевненості автора в своїй удачі, в праві заявити всьому світу, що саме він створив цей твір.

Простежимо за тим, що підготувало ґрунт для їх створення, як складалося життя письменника в попередні роки. Нехай перед учнями постане нелегкий процес «подолання себе», без якого б не було блискучого зльоту нового письменника, який, нагадаємо, на відміну від безлічі інших авторів, не знав смуги творчих невдач на початку свого шляху.

Подивимося, які здійсненні цілі Л. Н. Толстой ставить перед собою: «1) Потрапити в коло гравців і, при грошах, грати. 2) Потрапити в високий світло і, за певних умов, одружитися. 3) Знайти місце, вигідне для служби ». І все це для того, щоб «поправити справи» після багато чисельних програшів.

Вірний собі, він тут же створює «Правила для гри», «Правила для суспільства», в яких намічає «на балі запрошувати танцювати дам найважливіших», «намагатися володіти завжди розмовою». Заради цього він їздить до московського військового генерал-губернатора, одруженому на його тітки, до двоюрідного дядька князю Михайлу Олександровичу Волконському і т. Д.

Ми прочитаємо в одній з чорнових редакцій «Козаків» його роздуми з цього приводу: «Розум давно вже пояснив йому, що генерал-губернатор є ідіот, а він все-таки щосили бажає, щоб його рука була пожата рукою генерал-губернатора. Розум довів, що світло є потворність, а він з трепетом, хвилюванням входить на бал і чекає, чекає чогось чарівно-щасливого від цього жахливого світу ».

Триває стан душевного невдоволення собою. І тут в одному з романів того часу він прочитав про «франкліновском щоденнику», який колись вів Бенджамін Франклін (1706-1790), американський просвітитель, вчений, державний діяч, один з авторів Декларації незалежності США, творець першої в Америці публічної бібліотеки . У щоденнику автор звітував перед собою в своїх слабкостях і проступки кожен день.

У березні 1851 Толстой дає собі завдання: «Скласти журнал для слабкостей (франкліновскій)». Сам щоденник до нас не дійшов, але в творах і начерках того часу, наприклад, в незакінченому оповіданні «Історія вчорашнього дня», названо таку кількість недоліків, що тільки їх перелік займає більш сторінки. Це і марнославство в різних його проявах, і боягузтво, до якої віднесено, очевидно, і інші якості, наприклад сором'язливість ( «не міг поклонитися Львової - боягузтво»), і брак енергії, і брак терпіння, і недолік послідовності, і слабкість характеру, «нежнічество» ... Але всі ці закиди ніяк не пов'язані з ідеалом, який він сформує згодом. Поки Ніколенька переконаний, що недоліки заважають лише формуванню сильної людини.

В цей же час ведеться робота над першою редакцією «Дитинства». У ньому він вже знаходить свої «найважливіші художні прийоми». Це внутрішня мова (внутрішній монолог) і зображення порухів душі через їх зовнішні прояви. Він, наприклад, вже намагається показати, що виражає погляд і «складання рота» господині будинку. А виражалися в цьому, як він тут же пояснює, і задума, і насмішка, і важливість, і каприз ...

Інтенсивно працював над повістю, він постійно створює нові художні прийоми і при цьому вимагає від свого твору стрункості і єдності. «Потрібно без жалю знищувати все місця неясні, розтягнуті, недоречні - одним словом, не задовольняють хоча б вони були гарні самі по собі» (запис у щоденнику від 27 березня 1852 г.). Робота над повістю стала для нього нагальною потребою.

Над повістю «Отроцтво» Толстой працював з великими перервами близько півтора років. Перший начерк зроблений 29 листопада 1852 року на Кавказі. Третій варіант був завершений в Бухаресті (він потрапив в дунайську армію з Севастополя) в квітні 1854 р Прийоми, які він знайшов під час роботи над «Дитинство», продовжують удосконалюватися. Зображення порухів душі через показ виразу обличчя, посмішку, інтонацію голосу, погляд, жестикуляцію відразу звернуло на себе увагу читачів. Замінено і майстерність в зображенні пейзажу: знаменита гроза була відразу ж особливо відзначена Некрасовим.

«Юність» стала завершальною в циклі автобіографічних повістей. Ще в Севастополі почав він цю повість і в кінці червня 1856 році приступив до захопила його роботі - її переробці. 12 вересня була закінчена третя редакція повісті. Закінчивши, він перечитав повість і на окремому аркуші дав критичну оцінку кожної з написаних глав. Толстой віддав повість в «Современник», де вона і була надрукована.

Інтерес до того, який я сам, живе у свідомості кожної людини. Коли про це таємному процесі розповідає талановитий письменник, який постає перед читачем як чесний, сміливий і совісна людина, це подвоює вплив твори.

Духовне життя героя Толстого - Ніколенькі Іртєньєва кілька разів вторгається в читацький світ учнів, і в дев'ятому класі можна якось підсумувати підсумки спостережень за дитинством, отроцтвом і юністю героя.

Автор постійно знаходиться в дорозі, незмінно шукає вирішення найрізноманітніших питань. Початок шляху, яке здавалося всім близьким родичам гранично невдалим, обернулося збігом багатьох удач. Подання до іменної зброї за відвагу, творчі успіхиписьменника-початківця, усвідомлення важливості власних роздумів про майбутнє - все раптом склалося у визначенні визнання.

Повісті Толстого сентиментальні, хоча саме йому належить формула «золоте дитинство», вони позбавлені самомилування. У автора немає ні грана тих властивостей, які б могли викликати почуття незручності. Зазвичай виникає вдячний читацький відгук за допомогу в формуванні доброзичливого ставлення до себе самого: читач проходить своєрідну школу вимогливості до себе, якої супроводжує самоповагу.

Міру і ступінь доцільною відвертості малюють рядки всіх трьох автобіографічних повістей. Цікаві описи спроб літературної творчості майбутнього письменника. Так, в розділі «Вірші» (повість «Дитинство») розказано, як Ніколенька намагається створити привітання для бабусі.

«Дитинство» і «Отроцтво» - розповідь про Николеньке Іртеньєва, чиї думки, почуття і помилки зображені з повним і щирим співчуттям. Інша річ - зображення юності. У героя збереглися колишні устремління і благородні душевні якості. Але він вихований в помилкових забобонах аристократичного суспільства, від яких звільняється тільки до кінця повісті, і то лише пройди через сумніви і серйозні роздуми і зустрівши інших людей - не аристократів. «Юність» - це повість про помилки і відродження.

Ніколенька врешті-решт почне надавати особливого значення «голосу каяття і пристрасного бажання досконалості». «Благой, втішний голос, скільки разів з тих пір, в ті сумні часи, коли душа мовчки підкорялася владі життєвої брехні і розпусти, раптом сміливо повставати проти всякої неправди, злісно обличавший минуле, вказував, змушуючи любити її, ясний сьогодення і обіцяв добро і щастя в майбутньому, - благий, втішний голос! Невже ти перестанеш звучати коли-небудь? »

Звичайно, ніяк не можна вважати, що повість - зайве патетичне твір. По відношенню до героя автор часто іронічний. Нагадаємо, наприклад, судження з гл. XXVI: «... я намагався свій незвичайний розум і оригінальність, до чого особливо я вважав себе зобов'язаним своїм мундиром».

Глава «Юність» - а з поетичних розділів повісті і заслуговує на особливу увагу класу. Але ще більш цікаві і навіть повчальні глави, які свідчать про його моральне переродження. Коли Толстой майже через 50 років перечитав повість, він побачив у ній деяку нещирість. Він вказав, що «не рахував тоді хорошим і важливим - моє демократичний напрям», прямо вказавши на XXXI і три останні глави.

Н. Н. Гусєв в своєму дослідженні стверджує, що «Глава« Comme il faut »(XXXI) містить класичну, ніде більше котра трапляється нам в нашій літературі характеристику« цього поняття, який служив головним правилом поведінки в світському суспільстві. Ніколенька вже бачить всю порожнечу, просто дурість цієї основи оцінки людей в аристократичному суспільстві ». Дослідник навіть стверджує, що самозвинувачення Толстого потрібно повністю відкинути. Очевидно вчителю належить досить докладно осмислити це питання. Напевно, більш імовірно, що Ніколенька бачив все мінуси свого ідеалу, але не зумів відразу відмовитися від його переважної впливу, прийняти без роздуми і обмовок чужі йому демократичні манери і стиль поведінки.

Головна ідея «Юності» - зростання свідомості молодої людини. Тема духовного «воскресіння» лежить в основі багатьох наступних творів письменника.

Сповідальність і моралізаторство є в повісті, але не вони залучають до неї покоління читачів і не вони в центрі уваги вчителя на уроках по її вивченню. Увага до своєї власної духовного життя і жорстока вимогливість до самого себе, чесність в оцінках і характеристиках - уроки вимогливого самоаналізу, без якого не обходиться юність. Зразок художньо досконалого втілення юнацьких станів і роздумів постає перед класом і вчителем як предмет шанобливого, може бути, навіть захопленого розгляду.

Програма дев'ятого класу містить також автобіографічний цикл, створений Максимом Горьким. Герой цього циклу різко полемічний ні з Николенькой Іртеньєва, і навіть не з його творцем, Львом Толстим, а можливо, з самою долею. Згадаймо історію двох життів, зіставивши заголовки автобіографічних творів.

Лев Толстой - «Дитинство», «Отроцтво», «Юність».

Максим Горький - «Дитинство», «В людях», «Мої університети».

Саме полемічність і відверта публіцистичність повістей, створених Горьким довгі роки після самих подій, дають можливість не стільки зіставляти художні особливості творів двох письменників, скільки обговорювати специфіку жанру і міркувати про його сприйнятті читачами.

При зверненні до трилогії Толстого часто залучаються твори, які створювалися письменником в ці ж роки. Вони теж несуть в собі відгомони автобіографічності, відтворюють події, учасником яких був автор, - це «Набіг», «Рубка лісу», але перш за все «Севастопольські оповідання».

Подібна ситуація складається і при вивченні завершальній повісті горьковских автобіографічних творів. Однак є й суттєва різниця. Толстой написав свої автобіографічні повісті практично з «поля бою», ці твори фіксують становлення характеру трохи пізніше того моменту, коли саме це становлення відбувалося. Горький в 20-ті роки XX ст. на порозі старості вирішив кинути погляд на свою юність, молодість. Від часу подій, описаних в його повістях, автора відокремлювали десятиліття.

Повість «Мом університети» написана в 1922 році. До неї примикає цикл автобіографічних оповідань: «Час Короленко» (1923), «Про перше кохання» (1923) та інші твори, які зазвичай розглядаються як фрагменти нездійсненого задуму четвертої частини художньої автобіографії.

У повісті «Мом університети» настільки ж багатий шар «свинцевих мерзоти», як і в «Дитинстві», та й гніт тих гидот сильніше - вони вже осмислюються бунту проти несправедливості героєм повісті. Звертаючись до сюжету повісті, вчителі часто навіть не згадують про трагічну спробу самогубства Олексія Пєшкова. Хвилі юнацького суїциду, які періодично виникають по ряду причин, лякають вчителя як факт, з яким важко та й невідомо як протистояти. Розмова на таку делікатну тему вимагає і довіри учнів, і вмілого визначення потрібного тону. Учитель для себе вирішує питання про можливість його обговорення, але не потрібно повністю виключати і цю трагічну тему.

Споглядання картини «університетів», які пройшов Альоша Пєшков, несподівано стає сьогодні дуже гострою темою, яка відгукується на цілком сучасні проблеми. Проблема експлуатації, проблема первісного нагромадження капіталу, проблема справедливості. Роздуми над сторінками повісті Горького допоможуть не стільки їх категоричного рішення, яке, можливо, і нереально, скільки формування уявлення про можливі шляхи подолання або пом'якшення всіх цих складнощів, формуванню почуття моральної відповідальності.

Твори художньої літературиактивізують світосприйняття, допомагають гостроті реакції на все, що нас оточує, будь це порив вітру або складний технічний пристрій, цікава думка або обурливий вчинок. Автобіографічні твори роблять суворіше і більш вимогливими реакцію читача і при цьому викликають в ньому більше довіри і участі. Їх вивчення, а тим більше зіставлення, коли воно переконливо мотивоване, прекрасна школа читацького майстерності.

Олена Чеканова,
м Химки,
Московська область

Історія про "ніжною і великодушною любові"

Мета уроку.Вчити комплексного аналізу художнього твору, уважному ставленню до деталі; удосконалювати навичку усній монологічного мовлення, Вміння грамотно формулювати свої думки, виявляти ідейний зміст твору; виховувати інтерес до творчості А.І. Купріна, шанобливе ставлення до почуттів і переживань людини.

Хід уроку

• Читання вчителем першого абзацу твори.
• Бесіда з учнями.

Чому у твори таку назву?

До якого жанру належить цей твір? Назвіть характерні ознаки цього жанру.

«Олеся» - це епічний твір, повість, характерними ознаками якої є наступні: обсяг - більше розповіді, але менше, ніж роман; опис якогось тривалого проміжку часу з життя героя; зазвичай розповідь ведеться від імені учасника або свідка подій.

Учитель.Отже, в центрі уваги - Олеся, про яку розповідає головний герой Іван Тимофійович, він дає оцінки героїні, висловлює своє ставлення до всього, зображеному в повісті.

У чому особливості композиції твору?

У повісті чергуються розповідь героя про події його життя і його роздуми.

Яким показаний герой? Що про нього відомо? Чому він опинився в Поліссі?

Герой - інтелігент, який випадково потрапив в Поліссі. Йому нудно в глушині, він намагається спілкуватися з селянами (займається їх лікуванням), читати, спілкуватися з місцевою інтелігенцією в особі ксьондза. Але ці спроби не задовольняють його потреби в спілкуванні, єдиний його співрозмовник - Ярмола, якого Іван Тимофійович вчить грамоті. Основним заняттям героя стає полювання.

Знайдіть зав'язку сюжету.

Зав'язкою є розмова героя з Ярмолою про відьом.

Знайдіть опис хатинки Мануйлихи(Гл. 3).

"Це навіть був не хата, а саме казкова хатинка на курячих ніжках. Одна сторона її від часу осіла, і це надавало хатинки кульгавий і сумний вигляд ". Опис житла Мануйлихи і Олесі підкреслює їх близькість до світу природи і казки - не випадково у героя виникає асоціація з хатинкою Баби-яги.

Як зустрічає героя Мануйлиха? Чому?

Іван Тимофійович вирішує знайти хатинку "відьми", відправляється в ліс, це йому вдається. Мануйлиха зустрічає його непривітно, так як спілкування з людьми з цивілізованого світу не обіцяє їй нічого доброго, вона немов намагається захистити від зустрічі з чоловіком свою внучку.

Як відбувається знайомство з Олесею? Що вразило героя в цій дівчині?

Перш герой почув пісню, а потім з'явилася Олеся, яка справила на нього сильне враження. "Моя незнайомка, висока брюнетка років близько двадцяти - двадцяти п'яти, трималася легко і струнко. Простора біла сорочка вільно і красиво обвивала її молоду, здорову груди. Оригінальну красу її обличчя, раз побачивши, не можна було забути, але важко було, навіть звикнувши до нього, його описати. Принадність його полягала в цих великих, блискучих, темних очах, яким тонкі, надломлені посередині брови надавали невловимий відтінок лукавства, владності і наївності; в смугло-рожевому тоні шкіри, в свавільному вигині губ, з яких нижня, кілька більш повна, видавалася вперед з рішучим примхливим виглядом ".

Що відомо про героїнь? Що спільного у них з Іваном Тимофійовичем?

Мануйлиха і Олеся - чужі в цьому краї, вони прийшлі. Герой теж чужий людям Полісся, він не зміг знайти з ними контакту.

Герой виявляє глибокий інтерес до Олесеві і її життя; у них зав'язуються постійні відносини. Показово, що ні з ким більше Іван Тимофійович так і не зійшовся.

Якими незвичайними здібностями володіє Олеся?Розкажіть, як вона намагається переконати героя, що є відьмою.

Чому Іван Тимофійович прив'язався до дівчини?(Гл. 6)

Розмірковуючи про своє сприйняття молодий дикунки, герой говорить: "Не одна краса Олесі мене в ній зачаровувала, але також і її цілісна, самобутня, вільна натура, її розум ... Для свого середовища, для свого виховання вона володіла дивовижними здібностями".

Герою приємні безпосередність, природність, відкритість Олесі, деяка дитячість, відсутність кокетства. Тобто його приваблює саме те, чого він, ймовірно, не знаходив в інших людях.

Як рідні ставляться до спілкування героя з дівчиною?

У Івана Тимофійовича псуються стосунки з жителями села та навіть з Ярмолою, який теж не схвалює спілкування з "відьмами".

Коли вперше виникає небезпека розставання з Олесею? З чим це пов'язано?

Новий поміщик в селі вирішує осушити болота, і прийшов до Мануйлихе урядник вимагає, щоб вона з онукою негайно покинули цей край.

Як повів себе герой у ситуації, що склалася?

Іван Тимофійович намагається захистити своїх підопічних, пригощає урядника, словесно переконує, дарує старовинне рушницю, добившись на час вирішення залишити жінок в спокої.

Що стало переломним моментом у відносинах героїв?

Переломним моментом в їх відносинах стала хвороба Івана, через яку він довгий час не з'являвся в лісовій хатинці. Саме в розлуці з Олесею він розуміє, що в його життя увійшли нові почуття, з якими він не може впоратися. Іван Тимофійович зізнається: "Я і сам не підозрював, якими тонкими, міцними, незримими нитками було прив'язане моє серце до цієї чарівної, незрозумілою для мене дівчині. Де б я не був ... всі мої думки були зайняті чином Олесі, все моє істота прагнуло до неї, кожен спогад ... стискало з тихою і солодкої болем моє серце ". Відсутність героя дуже схвилювало Олесю, яка теж відчуває до нього сильну прихильність.

Давайте почитаємо початок X глави.

"... Коли я ступив на її поріг, то серце забилося з тривожним страхом у мене в грудях. Майже два тижні не бачив я Олесі і тепер особливо ясно зрозумів, як була вона мені близька і мила ... Я відчув, що ... Олеся віддає мені ... все своє істота ".

Що відбувається в житті героїв після цієї зустрічі?

Герої признаються один одному в любові, важливо, що ініціатором є саме Олеся. А Іван Тимофійович відчуває страх чогось нового, що з'явився в його житті.

Як самі герої сприймають свою любов?

Для Олесі любов - це дар. Вона любить і насолоджується цим; хоча героїня передчуває біду, вона свідомо продовжує свої стосунки з коханим.

"- Тепер мені все одно, все одно! Тому що я люблю тебе...

Олеся, заради Бога, не треба ... залиш мене ... Тепер і я боюся ... боюся самого себе ... Пусти мене, Олеся ".

Іван розуміє, що його почуття до Олесі цілком серйозно, він відчуває чарівництво, що виходить від дівчини. Постійно розмірковує про свої стосунки з дикункою і приходить до переконання, що навіть готовий одружитися на ній і забрати з собою в місто.

Як сприймає відносини Івана Тимофійовича і Олесі Мануйлиха?

"Стара Мануйлиха стала після мого одужання так нестерпно буркотливий, зустрічала мене з такою відвертою злістю і, поки я сидів в хаті, з таким гучним жорстокістю рухала горщиками в грубці, що ми з Олесею воліли сходитися щовечора в лісі ..."

Слово вчителя.У своїй повісті автор ставить проблему зіткнення людини природи і людини цивілізації. Адже Мануйлиха з самого початку прагнула противитися зустрічі внучки і чужака, відчуваючи, що вони належать до різних світів, і прагнучи вберегти Олесеві від болю.

Зверніть увагу на роздуми героя. Як він представляє Олесеві в світі цивілізації?

"Одне лише обставина лякало і зупиняло мене: я не смів навіть уявляти собі, якою буде Олеся, одягнена в модне плаття ... вціліла від цієї чарівної рамки старого лісу ..."

В яких творах ви зустрічалися з подібною ситуацією?

У поемі А.С. Пушкіна «Цигани», в романі М.Ю. Лермонтова «Герой нашого часу» (історія відносин Григорія Олександровича Печоріна і Бели). І у Пушкіна, і в Лермонтова показаний конфлікт людини цивілізації і людини природи; письменники підкреслювали, що люди з різних світів не можуть зрозуміти один одного, живуть за різними законами, тому їх відносини приречені на розрив.

Слово вчителя.У названих творах проблема зіткнення "природної людини" і людини цивілізації дозволялася драматично, автори показували, що ці люди настільки різні, що їх з'єднання можливе лише ненадовго або в умовах природи.

Як Олеся сприймає розмову про від'їзд Івана і його пропозицію одружитися?

Вона розуміє, що це неможливо, каже герою, що подібне рішення смішно навіть уявити, що в майбутньому він сам її зненавидить за цей шлюб. Дівчина пояснює свою відмову так: "Я адже тільки про твоє щастя думаю".

"Ти і сам розумієш, що про це смішно і думати. Ну яка я тобі дружина насправді? " Це говорить про те, що любов Олесі глибока і жертовна, про себе дівчина не думає.

Як героїня намагається довести Івану свою любов?

Заради коханого Олеся готова піти до церкви, хоча вона впевнена, що несе в собі якесь таємниче і фатальне початок. Цей вчинок пов'язаний з великим ризиком, але дівчина вирішується на нього. "Милий, знаєш, мені страшенно хочеться зробити тобі що-небудь дуже, дуже приємне".

Розкажіть про наслідки цього походу.

Коли Олеся прийшла в село, то піддалася образам з боку жінок, які глузували з неї, лаялися і не дозволяли дівчині пройти. Хтось запропонував вимазати її дьогтем, а коли Олеся вирвалася з кола своїх кривдниць, слідом їй полетіло каміння. Розлютило Олеся, "пробігши кроків на п'ятдесят ... зупинилася, повернула до озвірілого натовпу своє бліде, подряпане, закривавлене обличчя і крикнула так голосно, що кожне її слово було чутно на площі:

Добре ж! .. Ви ще у мене згадайте це! Ви ще наплачеться досхочу! "

Наслідки її походу в сільську церкву послужили причиною від'їзду героїнь - місцеві жителі в озлобленні могли заподіяти їм величезної шкоди. Олеся і її бабуся розуміють, що після того, що сталося їм потрібно покинути Поліссі, так як в причинах будь-якого нещастя звинуватять їх. "... Адже я там ... в Перебродах ... погрозив зі зла та від сорому ... А тепер трохи що трапиться, зараз на нас скажуть: худобу чи почне падати або хата у кого загориться - все ми будемо винні" , - говорить Олеся Івану. Коли він пішов, вони залишають Поліссі. Сама героїня казала: "Ні ... я знаю, я бачу ... Нічого нам, крім горя, не буде ... нічого ... нічого ..."

Чому неможливим виявилося продовження любові?

1. Заважали оточуючі.
2. Цього не хотіла сама Олеся.
3. Виною всьому - пасивність героя.

Спробуйте сформулювати ідею твору.

сильна, чиста любовгероїв не зрозуміла і не прийнята жорстоким навколишнім світом, справжня любов приречена на трагічне завершення.

Чи відповідає епіграф нашої розмови?

Зверніть увагу на останні рядки повісті. У них - ставлення оповідача до всього того, що сталося.

"З обмеженим, переповненим сльозами серцем я хотів уже вийти з хати, як раптом мою увагу привернув яскравий предмет, очевидно, навмисне повішений на кут віконної рами. Це була нитка дешевих червоних бус, відомих в Поліссі під назвою «корали», - єдина річ, яка залишилася мені на пам'ять про Олеся і про її ніжною, великодушною любові ".

Слово вчителя.Подивіться, якими словами характеризує свій стан Іван Тимофійович - "з обмеженим, переповненим серцем ..." Воно переповнене почуттями, а любов Олесі залишається для нього чудовою казкою, вона буде зберігатися в пам'яті, адже тільки пам'ять пов'язує його з ніжною і великодушною дівчиною, яка подарувала герою своє почуття і нічого не вимагала натомість.

Що об'єднує повісті «Олеся» і «Гранатовий браслет»?

(Це завдання у вигляді письмової роботи можна дати для виконання вдома, щоб учні могли поміркувати і підготуватися до майбутньої письмової роботи на уроці.)

Обидва твори присвячені темі кохання, яку головні герої (Олеся і Жовтків) сприймають як Божий дар, як щастя, не дивлячись на те, що у їх почуття немає майбутнього, життя позбавляє героїв можливості бути з коханими. Чистий, щира любов - основа їх особистостей. Герої щасливі тому, що їм довелося пережити це глибоке почуття.