Навчання розповіді про сюжетні картини. Методи та прийоми навчання дошкільнят розповіді про серію сюжетних картин Зразок оповідання із серії сюжетних картин

Складання розповіді про серію сюжетних картинок

Вчитель-дефектологДГО «Ясла-садок агр.Лойки» А.В.Каленик

Формування зв'язного мовлення є наслідком діяльності дитини, що ускладнюється, і безпосередньо пов'язане з розвитком мислення. До кінця дошкільного віку дитина опановує всі форми усного мовлення: діалогічної та монологічної, контекстної та ситуативної. Монологічна мова складніша, ніж діалогічна, і відрізняється розгорнутістю, складністю в лінгвістичному відношенні, передбачає використання повних, поширених пропозицій.

Розповідь по серії картинок є дуже ефективним видом роботи з формування зв'язного мовлення. Воно виключає етап складання плану оповідання, оскільки порядок чергування картинок визначає послідовність викладу. Навчання складання оповідання з серії картинок можна починати з трирічного віку. Дітям цього віку для складання серії пропонується 2-3 картинки.

До чотирьох років обсяг серії збільшується до 4 – 5 картинок. Їхні сюжети повинні відображати реальний досвід дітей (процес вмивання, годування, укладання спати і т.д.)

У п'ятирічному віці дитині може пропонуватися до 6-ти картинок у серії за типовими подіями, що переживаються дітьми у цьому віці (купівля чогось у магазинах, похід до зоопарку або лісу). У цьому віці можна використовувати серію картинок з урахуванням казкових ситуацій (їжачок збирає яблука у лісі, варить варення і пригощає їм лісових звірів).

При віці дітей п'ять-сім років доцільніше використовувати серії картинок з 6 - 8 кадрів, пов'язаних різноманітним змістом (з особистого досвіду дітей, з дій, що спостерігаються; використання казкових ситуацій з літературних творів, не знайомих дітям).

Дуже важливо створювати у дітей мотивацію цієї діяльності та стимулювати позитивний емоційний стан у процесі роботи та після її закінчення. Приклади мотивації:

· Для дітей трьох років: проспівати пісеньку з картинками, проговорити римований текст, вголос позитивно оцінити серію картинок, складених у потрібній послідовності;

· Для дітей чотирьох-п'яти років доцільно використовувати мотив надання допомоги якомусь героєві (наприклад, Чебурашка хоче розібратися в картинках);

· Діти п'яти-семи років із задоволенням використовують мотив змагання (робота на швидкість, підготовка до школи або гра в «сищиків»).

Для розвитку в дітей віком вміння складати зв'язне оповідання по серії картинок пропонується наступний алгоритм роботи:

1.Дитині потрібно викласти картинки в логічній послідовності (картинки розрізані).

2. Скласти по ланцюжку картинок зв'язкову розповідь.

Діти, які не справляються з подібними завданнями, зазвичай відчувають труднощі в навчанні.

Як підготувати дитину до виконання такого виду завдань?

Послідовність навчання.

1.Спершу треба навчити дитину аналізувати ситуації з реального життя. Коли дитина вмивається, попросіть її розповісти послідовність дій.

Що ми зараз робимо?

Що робили раніше?

Що робитимеш, коли намилиш руки?

Навіщо ми це робили? (Щоб руки були чисті перед їжею).

Подібним чином можна аналізувати причинно-наслідкові зв'язки у казках, наприклад, Ш. Перро «Червона Шапочка».

Навчання дошкільнят роботи із серією картинок здійснюється у певній послідовності.

1. Вчимо розкладати картинки в одну лінію зліва направо.

2. Вчимо знаходити основних героїв та загальні об'єкти на всіх картинках серії.

3.Вчимо визначати місце дії на кожній картинці та встановлювати взаємозв'язки на основі аналізу розташування героїв та об'єктів.

4.Вчимо визначати час подій на кожній картинці (пора року, час доби).

5.Вчимо виділяти наскрізних героїв на кожній картинці, називати їх дії і робити висновок про мету їх дій (навіщо робить?)

6. Вчимо встановлювати послідовність дій (що за чим?)

7. Вчимо складати зв'язне оповідання на основі послідовно викладеної серії картинок

за схемою :

а) одного разу...

б) у такому місці...

в) такий об'єкт...

г) робив те для того те...

д) потім цей же предмет робив (переходимо до 2 картинці).

е) в результаті вийшло те, тому можемо сказати, що даний герой такий-то

ж) придумаємо назву оповіді, що вийшла.

Запорукою успіху при навчанні розповіді про серію картин є осмислення дітьми загального змісту зображених подій. Зрештою, у малюків має бути сформоване цілісне враження про них.

Обов'язковим принципом навчання дітей є те, що необхідно враховувати сферу розвитку спілкування малюків один з одним і з дорослими, враховувати їх особливості, спиратися на їх індивідуальні здібності. Це повною мірою дозволить вирішити завдання розвитку мови та формування культури спілкування.

Навчання дітей розповіді про картину та серію сюжетних картинок

Зформована зв'язкова мова – найважливіша умова успішності навчання у школі. В даний час ведеться активна робота з підготовки державних стандартів дошкільної освіти, запровадження яких забезпечить всебічний гармонійний розвиток дошкільнят. Одним із найважливіших напрямів роботи дошкільного навчального закладу відповідно до ФГЗС є мовленнєвий розвиток.

Одним із найважчих видів мовної діяльності є складання оповідань з картини та серії сюжетних картинок.

Діагностика вміння складати розповіді по картині та серії сюжетних картинок показала, що деякі діти мають низький рівень умінь по даному виду мовної діяльності (дітям утрудняються у встановленні зв'язків, тому допускають змістовні та смислові помилки в оповіданнях; при розповіді завжди вимагають допомоги дорослого; повторюють розповіді однолітків). ; словниковий запас бідний). Інші діти в оповіданнях припускаються логічних помилок, але самі їх виправляють за допомогою дорослих і однолітків; (Словниковий запас досить широкий). І лише деякі діти володіють тими вміннями, які відповідають високому рівню (дитина самостійна у вигадуванні оповідань, не повторює оповідань інших дітей; має достатній словниковий запас).

М. М. Коніна виділяє наступні види занятьз навчання дітей розповіді про картину:

1) Складання описового оповідання з предметної картини;

Опис предметних картин - це зв'язне послідовне опис зображених на картині предметів чи тварин, їх якостей, властивостей, дій життя.

2) Складання описового оповідання з сюжетної картини;

Опис сюжетної картини - це опис зображеної на картині ситуації, яка виходить межі змісту картини. Найчастіше це висловлювання типу контамінації (дається опис, і сюжет).

3) Вигадування оповідального оповідання з сюжетної картини;

Оповідальна розповідь за сюжетною картиною (умовна назва), за визначенням К. Д. Ушинського, «оповідання, послідовне у часі». Дитина вигадує початок і кінець до зображеного на картині епізоду. Від нього потрібно як осмислити зміст картини і передати їх у слові, а й з допомогою уяви створити попередні й наступні події.

4) Складання оповідання з послідовної сюжетної серії картинок;

Розповідь щодо послідовної сюжетної серії картин. Фактично дитина розповідає зміст кожної сюжетної картинки із серії, пов'язуючи в одну розповідь. Діти навчаються розповідати у певній послідовності, логічно пов'язуючи одну подію з іншою, опановують структуру розповіді, в якій є початок, середина, кінець.

5) Складання описового оповідання з пейзажної картини та натюрморту.

Опис пейзажної картини та натюрморту, навіяне настроєм, часто включає елементи оповідання .

Значення картини як дидактичного засобу

освіти дошкільнят

Принцип складання оповіданняпо будь-якій картині повинен ґрунтуватися на досить багатому словниковому запасі, знаннях про навколишню дійсність.

Діти повинні:

Знати, що оповідання має початок, середина та кінець;ці частини «дружать» між собою;

Вміти відрізняти розповідь від простого набору речень.

Картини та серії картин можна умовно розділити на три види: 1) дія відбувається поза приміщенням; 2) дія відбувається у приміщенні; 3) пейзажні, без дійових осіб.

Перший вид картин:дія відбувається поза приміщенням. Починатисярозповідь може зі слів: одного разу…, одного разу…, був… Далі слід відповісти на запитання: коли? (пора року та назва частини доби); якщо подія відбувається: восени, день (ранок, вечір) – осінній, похмурий, похмурий, сонячний, теплий, холодний, дощовий, вітряний, ясний; взимку (ранок, вечір) – зимовий, морозний, холодний, ясний, сніжний; навесні день (ранок, вечір) – весняний, ясний, сонячний, теплий; влітку день (ранок, вечір) – спекотний, теплий, літній, ясний. Варіанти початку можуть бути різні: «Якось літнього, спекотного дня… Якось зимового ранку… Був теплий осінній вечір…» Наступна група питань: хто що задумав (вирішив)? де куди)? Придумати ім'я героя, позначити місце дії, ціль. Наприклад: «Петя вийшов машинкою у двір… Діти пішли в ліс по гриби…». Серединаоповідання - опис безпосередніх подій, що відбулися з героєм (героями). Запитання: «А що трапилося?» (Встановлюються причинно-наслідкові зв'язки). Кінець –результат дії, оцінка вчинків героїв, висловлювання ставлення до героя. Дорослий може запропонувати продовжити розповідь, що могло бути далі. Другий вид картин:дія відбувається у приміщенні. Початок.Відповідаємо на запитання: коли? де? хто що задумав (вирішив)? Пора року опускається, залишається назва частини доби. Коли? – використовуємо вирази: одного ранку, вдень, увечері, після сніданку, обіду, прогулянки, сну… Де? – вдома, у саду, у групі… Хто (дається ім'я) що вирішив, запропонував, задумав. Середина та кінець.Залишаються такими ж, як у роботі з першим видом картин.

Третій вид картин:немає дійових осіб та подій. Це картини типу «Рання осінь», «Пізня осінь», «Зима». Початок.Назва картини, ім'я автора, визначення пори року. Прийшла... настала... (за картиною І. Левітана). Середина.Послідовно, зверху вниз (від стану неба та сонця, закінчуємо тим, що на землі), враховуючи передній та задній план, потрібно дати опис ознак цієї пори року. Дуже корисно під час розгляду використовувати: - твори поетів і письменників, де йдеться про пори року, звертати увагу дітей, як автор говорить про небо, сніг, сонечко, інші об'єкти природи, і постаратися використовувати ці слова в оповіданні; - досвід спостережень за природою на прогулянках. Все це сприяє накопиченню та збагаченню активного словника дитини, полегшує процес складання оповідання. Кінець.Передача настрою автора та дитини. Запитання: «Який настрій у тебе, коли дивишся на цю картину? Чому? Не можна забувати про вживання слів зі зменшувально-пестливим значенням (травка, берізка, сонечко, струмочок), слів з протилежним значенням (далеко-близько, високо-низько, товстий-тонкий, широкий-вузький).

Зразковий словник

Небо

Восени: похмуре, похмуре, вкрите хмарами, ясне, темне.

Взимку: сіре, низьке, ясне, похмуре.

Сонце

Восени: світить, ховається за хмари, іноді виглядає з-за хмар.

Взимку: зовсім не гріє.

День, повітря

Восени: осінній, похмурий, світлий, ясний, дощовий, сонячний, теплий.

Взимку: морозний, зимовий, свіжий, холодний…

Дощ

Восени: мрячить, мряка, злива, дрібна, грибна ...

Дерева,

кущі

Восени: з листям, без листя, листопад, жовті, червоні, зелені, багряні, різнокольорові, листя падає, кружляє …

Квіти,

трави

Восени: зів'яли, зів'яли, пожовтіли…

Земля

Восени: брудна після дощу, калюжі, засипана різнокольоровим або золотим килимом.

Сніг, лід

Взимку: пухнастий, легкий, липкий, сріблястий, іскриться на сонечку, сяє, блищить, тонкий, товстий, прозорий, холодний, гладкий…

Орієнтовна структура заняття з навчання розповіді

Етап заняття

Час заняття для груп, хв

друга молодша

серед-

ня

старша

підготуй-

тільна

до школи

Організаційний момент

Артикуляційна гімнастика, дихальні та (або) голосові вправи. Формування звукової культури мови

Повідомлення теми заняття: розгляд картинки або іграшки. Бесіда (відповіді дітей щодо педагога). Якщо це серія картинок, розбір дій по кожній картинці окремо

Фізкультхвилинка

Складання речень з відповідною словниковою роботою

Складання оповідання самостійно

Разом

Види занять з розвитку мови:

переказ;

оповідання з сюжетної картинки чи з картини відомого художника;

розповідь про серію сюжетних картинок;

описова розповідь з предмета;

драматизація;

творче оповідання. Розрізняють три види текстів: оповідальний, описовий, описово-оповідальний.

Переказ може бути:послідовним, повним (докладним); вибірковим, коротким, творчим.

Крім переказів педагог навчає дітей вмінню складати оповідання.

Види оповідань:

по серії предметних картинок у дії;

серії сюжетних картинок;

сюжетну картинку з опорою на план (схему).

У першій молодшій групінавчання на заняттях спрямоване на те, щоб удосконалювати у дітей вміння розуміти мову вихователя, відповідати на найпростіші та складніші питання, підтримуючи розмову.

Питання педагога – провідний прийом активізації мови та мислення дитини. Розглядаючи предмети, спостерігаючи явища, діти правильно називають окремі дії, але можуть встановити їх взаємозв'язок і послідовність, тобто. не можуть уявити ситуацію в цілому.

РУЖИЙ КІТ П'Є МОЛОКО.

■ Хто п'є молоко?

■ Якого кольору кіт?

■ Що п'є рудий кіт?

■ А звідки у тарілці молоко?

■ Хто заспівав зранку у дворі?

■ Коли заспівав півник?

■ Де заспівав півник?

■ Чому заспівав півник?

У другій молодшій групіздійснюється підготовчий етап навчання розповіді про картину. Діти цього віку що неспроможні ще дати самостійного зв'язкового викладу. Мова їх має характер діалогу з вихователем. Діти обмежуються перерахуванням предметів, окремих їх властивостей і процесів, що пояснюються малим досвідом сприйняття, невеликим запасом слів, недостатнім умінням будувати пропозицію.

Основні завдання вихователя у роботі по картині зводяться до наступного: 1) навчання дітей розгляду картини, формування вміння помічати у ній найголовніше;

2) поступовий перехід від занять номенклатурного характеру, коли діти перераховують зображені предмети, об'єкти, до занять, що вправляють у зв'язному мовленні (відповіді питання і складання невеликих оповідань).

Заняття з ознайомлення дітей із картинами можуть проводитись різноманітно.Заняття включає зазвичай дві частини: розгляд картини з питань, заключне оповідання-зразок педагога. Воно може починатися з невеликої вступної бесіди.

Мета її - з'ясувати уявлення та знання дітей про зображене, викликати емоційний настрій перед сприйняттям картини. Питання вихователя є основним методичним прийомом, що зумовлює необхідність продуманого та доцільного їх відбору.

Звернені до дітей питання повинні бути легко зрозумілими, а відповіді на них не викликати труднощів. Їхня послідовність повинна забезпечувати цілісність сприйняття, тому далеко не завжди доцільні питання: а що це? А що ж тут? А що ще намальовано? Ось приблизні питання щодо картини «Кішка з кошенятами»: хто намальований на картині? Що робить руде кошеня? Яка кішка-мама? Що вона робить? Іноді питання недостатньо, щоб дитина точно охарактеризувала якість, дію. Тоді потрібні уточнення, порада, підказка педагога. Він прагне того, щоб діти правильно співвідносили слова з предметами, їх якостями та властивостями, говорили розгорнутими пропозиціями.

Діти навчаються розповідати по картині пропозиціями із двох-трьох слів.Розгляд картини використовується для розвитку точності та ясності мови. Вихователь стежить, щоб діти називали предмети та дії правильно відповідно до зображених на картині. Прикладом своєї мови, питаннями та вказівками він допомагає знаходити слова, що найбільш точно визначають властивості та якості предметів.

Розгляд картин завжди супроводжується словом вихователя (запитаннями, поясненнями, оповіданням). Тому до його промови пред'являються особливі вимоги: вона має бути чіткою, лаконічною, ясною, виразною. Узагальнюючі висловлювання педагога є взірцем відповіді питання, зразком побудови пропозиції.

Після розмови вихователь сам розповідає про намальоване на картині. Іноді можна використовувати і художній твір (наприклад, розповіді письменників про свійських тварин). Може бути прочитаний невеликий вірш чи потішка (наприклад, «Півник, півник, золотий гребінець» або «Кисочка-мурисенька» тощо). Можна загадати загадку про домашню тварину (наприклад: «М'які лапки, а в лапках цап-царапки» - після картини «Кіт з кошенятами»; «Гучно гавкає, а в будинок не пускає» - після картини «Собака зі щенятами»; «Золотий гребінець, масляна головушка, вранці рано встає, голосисто співає»-після картини «Кури» і т. д.). Можна заспівати з дітьми знайому їм пісеньку про кішечку, собачку, курочку. У молодшій групі особливо важливо використовувати різноманітні ігрові прийоми.

М. М. Коніна пропонує, наприклад, такі: «Розкажемо ляльці», «Що ми розповімо собачці». За допомогою педагога діти із задоволенням розповідають по картині ляльці, кішці, що прийшла до них у гості.

Якщо картина правильно відображає ознаки домашньої тварини, педагог може пов'язати її розгляд з показом іграшки («Таке ж кошеня, півник; схоже щеня, курча»). Це можна зробити у вигляді інсценування (у гості до дітей приходять лялька, кішка, собачка та розмовляють з ними). Вихователь ставить хлопцям питання, що закріплюють отримані знання про дану тварину. Цей прийом емоційно перемикає їхню увагу, спонукає до нових висловлювань.

Іноді можна поставити дитину на місце того, хто намальований («Ніби це ми гуляємо. Наче це наше кошеня»). Можна виділити такі характерні риси занять по картині з дітьми молодшого дошкільного віку:

а) чергування хорових та індивідуальних відповідей;

б) обов'язкова наявність емоційних та ігрових прийомів;

в) використання літературних та художніх вставок.

Перші картини для дітей молодшої групи - це картини, що зображують окремі предмети (іграшка чи знайомі предмети домашнього побуту), свійських тварин, нескладні сюжети з дитячого життя (серія «Наша Таня»). Після заняття картина залишається у групі кілька днів. Діти ще раз розглянуть її, помітять те, що не помітили раніше, почнуть висловлюватись. Вихователь керує цим розглядом, уточнює висловлювання дітей, заохочуючи і підтримуючи їх.

Розгляд картини «Куриця та курчата»

Освітні цілі.Забезпечення цілісного сприйняття картини.

Цілі, що розвивають.Підвищення мовної активності дітей, формування вміння відповідати на питання по картині, удосконалення граматичного ладу мови, уточнення та розширення словника на тему «Домашні птахи», розвиток творчої уяви.

Виховні цілі.Виховання любові та дбайливого ставлення до всього живого.

Попередня робота.Спостереження за звичками птахів під час прогулянки, розглядання альбому з картинками з циклу «Домашні та дикі птахи», відгадування загадок, розучування рухливої гри «Квітка і курчата».

Хід заняття

1. Організаційний момент. Дидактична гра "Хто до нас прийшов". Вихователь показує іграшку (або картинку) із зображенням качки, індика, качки, півня, гусака та пропонує згадати, як вони подають голоси.

2. Розгляд картини та розмова по ній. – А тепер подивіться на картину. Кого ви на ній бачите? Як можна інакше назвати цю курку? ( квочка) Чому її так називають? - Ти знаєш, як з'являються на світ курчата? Розкажи. – Курка – це птах чи ні? Курка вміє літати? – Курка свійський птах чи дикий? Чому? - Скільки у квочка курчат? ( багато)Чим харчується курка? - Яких домашніх птахів ви знаєте? – Продовжи: у курки – курчата, у качки – …, у індички – …, у гуски – … . - Чим відрізняються курчата від курки? – А що у них спільного? - Курка-мама, дітлахи-курчата. Чи можна сказати, що це пташина родина? - Кого тут не вистачає? – Хто тато? - У яку пору року це відбувається? Чому ви так вважаєте? – Де гуляють курка з курчатами? - Вони спокійно гуляють чи стривожені? – Чого вони злякалися? - Як називається така погода? – Яке небо? ( грозове)- Якого кольору хмари? - Чи віє вітер? - Що ще видно на небі? (блискавка). – Як курка кличе своїх курчат? (ко-ко-ко)– Як пищать курчата? (Пі Пі пі)– А як кричить тато-півень? (ку-ка-ре-ку!)– Що росте на лузі? – Скільки тут ромашок? (багато). 3. Д/і «Один – багато»Одна курка – багато курок, одне курча – …, одне перо – …, один камінь – …, одна ягода –…, одна квітка – … . 4. Д/і « Назви ласкаво» Курча – …, курка –…, півень – …, квітка –…. хмара - ..., сонце - ..., трава - ... .

5.Загадки

Наді мною, над тобою

Пропливав мішок із водою.

Наскочив на далекий ліс,

Прохудився і зник. (Хмара)

У матері багато дітей.

Усі дітки – однолітки.

(Курка з курчатами)

З'явився в жовтій шубці:

Прощайте, дві шкаралупки! (Курча)

Квохче, квохче,

Дітей скликає,

Усіх під крило збирає. ( Курка)

Пухнаста вата пливе кудись.

Чим вата нижча, тим дощ ближче. ( Хмара)

6. Чистомовки

Курча з куркою п'ють чай на вулиці.

Чубаті реготушки реготали: - Ха-ха-ха-ха-ха!

7. Приказки

Без матки пропадуть і діти.

Вся сім'я разом, і душа дома.

Курка по зернятку клює - досить живе.

8. Розповідь вихователя з картини.

Настало спекотне літо. Курка з курчатами гуляли зеленим лугом.

Щипали траву-мурашку. Шукали маленьких хробаків.

Але раптом повіяв сильний вітер. З'явилася чорна хмарка. Блискнула блискавка. Курка покликала своїх курчат і вони побігли швидше додому.

9. Д/і «Склади картинку»

10. Оцінка роботи дітей. Підбиття підсумків заняття.

У середній групівже стає можливим підведення дітей до складання невеликої зв'язкової розповіді, тому що в цьому віці вдосконалюється мова, зростає мовна та розумова активність. Спочатку діти розповідають із питань вихователя. Це може бути колективна розповідь дітей або спільна розповідь вихователя та однієї дитини. Наприкінці заняття, хіба що підбиваючи підсумок всім висловлювань, педагог дає свою розповідь. Потім можна перейти до розповіді за зразком. Отже, при навчанні розповіді про картину у середній групі провідним прийомом є зразок.

У середній групі зразок дається копіювання. "Розкажіть, як я", "Молодець, запам'ятав, як я розповідала", - каже педагог, тобто в цьому віці не потрібно відступу від зразка. Розповідь-зразок має відповідати певним вимогам (відбивати конкретний зміст, бути цікавим, коротким, закінченим, викладатися чітко, жваво, емоційно, виразно). Ось приклад розповіді вихователя по картині «Кішка з кошенятами»: «Ця картина про кота з кошенятами. Лежить кішка на килимку і стежить за своїми кошенятами. Три кошеня у кішки. Руденьке кошеня грає з клубком ниток, сіре кошеня лакає зі блюдця, а третє, строкате кошеня згорнулося клубочком і спить біля своєї мами».

Наприкінці року, якщо діти навчилися розповідати на зразок, можна поступово ускладнити завдання, підводячи їх до самостійного розповідання. Так, вихователь може дати зразок оповідання по одній картині, а діти розповідають по іншій (використовуються, наприклад, картини із серії «Наша Таня»), «Ми граємо» (автор Є.Г.Батуріна), а також деякі картини із серії « Домашні тварини» (автор С. Веретенникова) : «Таня не боїться морозу», «Чий човник?», «Граємо в поїзд», «Собака зі щенятами» («У чорного собаки два цуценята. Один біля собаки лежить, а другий стоїть у собаки.) та ін Умінням складати по картині діти опановують досить легко. До кінця року їх оповідання можуть складатися з 8-10 пропозицій та відрізнятися послідовністю викладу.

У середньому дошкільному віці можна підводити дітей до складання оповідань, головним чином описових, за предметними або сюжетними картинками. Вихователь прагне того, щоб діти ширше використовували свій словник, вживали причастя, визначення, обставини та різні види речень.

Складання оповідання по картині «Робота шофера важка і складна»

Освітні цілі.Удосконалення вміння відповідати на запитання щодо картини, складати розповідь за її фрагментом. Удосконалення навички користування восковою крейдою, вміння зафарбовувати зображення в одному напрямку.

Цілі, що розвивають.Розвиток зв'язного мовлення, зорової уваги та сприйняття, координації мовлення з рухом, загальних мовних навичок.

Виховні цілі.Виховання навичок співробітництва на занятті.

Устаткування.Картина «Робота шофера важка та складна», гра «Види транспорту», гумовий м'яч, воскова крейда, альбомні листи з недомальованим зображенням автобуса, картка з накладеними зображеннями автобуса та вантажної машини. Попередня робота.Проведення сюжетно-рольової гри "В автобусі". Розучування гри "Шофер".

Хід заняття

1. Організаційний момент. Гра «Види транспорту»- Що ви бачите на цій картинці? ( Ми бачимо різні машини)– Що роблять машини? ( Машини їдуть шосе). – Хто керує машинами? ( Шофери).

Шурхають дорогами веселі шини, Поспішають дорогами Машини, машини… А в кузові – важливі, термінові вантажі: Цемент і залізо, родзинки та кавуни. Робота водіїв важка і складна, Але як вона людям всюди потрібна.

2. Сьогодні ми з вами розглядатимемо картину «Робота шофера важка і складна» і складатиме розповідь по ній.– Кого ви бачите на картині? (Ми бачимо дітей) Що вони роблять? (Вони грають у гру «В автобусі») – Розкажіть, що робить кожен із дітей.

■ Попереду на стільчику сидить хлопчик – «шофер». У нього в руках кермо, на голові – великий синій кашкет. Він крутить кермо і оголошує зупинки. ■ За хлопчиком «шофером» стільчики стоять у два ряди. На них сидять діти – «пасажири». Ліворуч стоїть дівчина в жовте плаття. У неї в руках великий ведмедик у джинсовому комбінезоні та кепці. це, мабуть, її син. За дівчинкою сидить хлопчик із великим портфелем. Він їде "на роботу".

■ Праворуч сидить дівчинка в рожевій сукні. Вона тримає у руках велику ляльку. Це її донька.

■ По проходу між стільцями йде дівчинка – «кондуктор». У дівчинки блакитне плаття. На плечі її висить червона сумка. Вона простягає квиток дівчині в оранжевій сукні.

Кого ще ви бачите на картині?

■ Ми бачимо вихователя та кілька хлопчиків та дівчаток – пасажирів автобуса. Вихователь сидить на стільці біля вікна та дивиться, як грають діти. Іноді вихователь дає поради, як правильно продовжити гру.

Як ви вважаєте, дітям подобається ця гра?

■ Да дуже подобається. У них задоволені особи. Їм цікаво грати.

Ви дуже добре розповідали про дітей, зображених на картині. А тепер розкажіть про приміщення, де вони знаходяться. Яке воно?

■ У дітей велика, світла, сонячна група. У групі великі вікна. На вікнах стоять квіти.

Дуже добре. Ви спостережливі та уважні. А тепер давайте пограємось.

3. рухлива гра «Шофер». Координація мови із рухом.

Качу, лікую

На весь опор

Я сам – шофер

Я сам – мотор.

(Біжуть по колу і крутять уявне кермо).

Натискаю на педаль –

І машина мчить у далечінь.

(Зупиняються, натискають правою ногою на уявну педаль і біжать у протилежний бік.)

4. Вправа з м'ячем "Що робить?"

Зараз я кидатиму вам м'яч і називатиму професію, а ви ловитимете м'ячі говорити, що робить представник цієї професії. Шофер…

■ … водить машину, крутить кермо, сигналить.

Водій…

■ … водить трамвай, оголошує зупинки, натискає на дзвінок.

Гра триває доти, доки по одному разу не дадуть відповіді всі діти. Потім педагог прибирає м'яч та запрошує дітей за столи.

5. Складання оповідання по картині частинами.

Спробуємо скласти розповідь по картині «Робота шофера важка і складна». Я почну, а ви продовжите розповідь. Катя розповість про хлопчика-«шофера». Мишко – про пасажирів, Ариша – про дівчинку-«кондуктора», а Маша закінчить розповідь (складання розповіді частинами дітьми).

6. Гра «Що змінилося?»

Ви вже бачили сьогодні цю гру. Ще раз розгляньте машини, які їдуть шосе. Потім ви заплющите очі, а я щось поміняю на ігровому полі. Ви розплющите очі і розповісте, що змінилося. (У небі з'явився літак. У морі з'явився корабель. Вантажівка та легкова машина помінялися місцями. З шосе зник мотоцикл.)

Гра проводиться до тих пір, поки не дадуть відповідь по одному разу всі діти. Потім педагог прибирає гру.

7. Вправа «Чого не вистачає?»

Педагог запрошує дітей за столи, на яких уже приготовлені альбомні листи з недомальованим автобусом та воскова крейда. на набірному полотні стоїть предметна картинка із зображенням автобуса.

Що ви домалювали?

■ Два колеса, кермо, двері, фари.

Тепер розфарбуйте автобус. Кожну деталь намагайтеся розфарбовувати в одному напрямку.

Діти виконують завдання. Педагог збирає роботи, розкладає їх на одному столі та організує їхнє обговорення.

8. Вправа «Хто уважний?»

Діти знову займають місця за столами. Педагог роздає їм картки з накладеними зображеннями автобуса та вантажівки.

А тепер завдання на уважність. Що ви бачите на картці?

■ Це автобус та вантажівка.

Обведіть пальцем зображення автобуса.

Діти виконують завдання.

Тепер обведіть зображення вантажівки.

Діти виконують завдання. Педагог оцінює їхню роботу та прибирає картки.

Розповідь по картині «Робота шофера важка та складна»

Ми бачимо на картині дітей, котрі організували гру «В автобусі». Діти грають у великому та світлому груповому приміщенні. Вони поставили стільці рядами, одягли костюми, взяли іграшки.

Попереду на стільчику сидить хлопчик – «шофер». У нього в руках кермо, на голові – великий кашкет. Хлопчик крутить кермо і оголошує зупинки.

За хлопчиком-«шофером» стільчики стоять у два ряди. На них сидять діти – «пасажири». Зліва ми бачимо дівчинку у жовтій сукні. Вона тримає ведмедика. Це, мабуть, її син. За дівчинкою сидить хлопчик із великим портфелем. Він їде працювати. Дівчинка в рожевій сукні, зображений праворуч, тримає на руках велику ляльку. Напевно, дівчинка везе її до дитячого садка.

По проходу між стільцями йде дівчинка-кондуктор. На дівчинці блакитне плаття. На плечі її висить червона сумка. Дівчинка простягає квиток пасажирці в оранжевій сукні. В автобусі їдуть й інші діти-пасажири.

Біля вікна сидить вихователь і з усмішкою дивиться на дітей. Іноді вихователь допомагає дітям порадами.

Діти самі придумали гру та розподілили ролі. Їм дуже подобається грати всім разом.

10. Закінчення заняття.Оцінка роботи.

Педагог пропонує дітям згадати, чим займалися на занятті, що їм цікаво було робити. Потім педагог оцінює діяльність кожної дитини.

У старшому дошкільному віціу зв'язку з тим, що зростає активність дітей, удосконалюється їхня мова, є можливості для самостійного складання оповідань з різних картин. На заняттях з використанням картини ставляться різноманітні завдання, що залежать від змісту картини:

1) вчити дітей правильно розуміти зміст картини;

2) виховувати почуття (конкретно планується залежно від сюжету картини): любов до природи, повага до цієї професії тощо;

3) вчити складати зв'язне оповідання по картині;

4) активізувати та розширювати словниковий запас (конкретно плануються нові слова, які треба запам'ятати дітям, або слова, які треба уточнити та закріпити).

У старшій групіроль вихователя у процесі навчання вже змінюється. З безпосереднього учасника він стає ніби спостерігачем, втручаючись лише у разі потреби. До розповідей дітей старшого дошкільного віку пред'являються великі вимоги: точна передача сюжету, самостійність, образність, доцільність використання мовних засобів (точне позначення дій, якостей, станів тощо).

Усвідомлення дитиною завдання є необхідною умовою правильного виконання. Керівна роль вихователя при цьому дуже велика - він допомагає зрозуміти і правильно виконати завдання: "Тобі сказали "розкажи", а ти одне слово сказав"; «Треба вигадати, що далі було. Самому вигадати, бо на картині це не намальовано».

Розповідь-зразок педагога, пропонований дітям у старшій і особливо у підготовчій групі, служить засобом для переведення їх на більш високий рівень розвитку вміння розповідати. Вихователь вимагає не простого відтворення зразка, а узагальненого наслідування його. Використовуються літературні зразки. Зразок найчастіше стосується частини картини, найважчої, менш яскравої, а тому й непомітної для дітей. Це дає можливість висловитися про інше.

Складання оповідання «Цуценя» по серії сюжетних картин

Цілі:

освітні: навчати дітей складання плану оповідання, у вигляді виділення головної думки у кожній картинці; навчати складання оповідання відповідно до плану; розвиваючі: розвивати словник прикметників; розвивати у дітей розумову діяльність та пам'ять; виховна: виховувати почуття співчуття. Обладнання:серія сюжетних картин «Цуценя», іграшки – щеня та дорослий собака. Попередня робота:ігри на тему «Домашні тварини», малювання цуценя та дорослого собаки.

Хід заняття

1. Організаційний момент.Гра «Кожен десь живе»

Кожен десь живе:

Риба – у річці, (правою рукою «малюють» у повітрі хвилі)

У нірці – кріт, (присідають)

Заєць – у полі, (стрибають, зробивши руками вушка)

Миша – у соломі, (присідають)

Я – у великому цегляному будинку (змикають руки над головою, зображуючи дах).

Пес Вовчок - у моєму дворі, в дерев'яній будці, (встають на четвереньки)

Кішка Мурка - на дивані, («миють» за вушком)

Зебри - в Африці, в савані, (біжать по колу широким кроком)

У темних джунглях - бегемот, (йдуть у розвалку)

Ну а сонце де живе? (знизують плечима)

Вдень та вранці – це ясно:

у небі сонцю жити чудово. (Тягнутися руками вгору, вставши на шкарпетки)

2. Оголошення теми. Сьогодні ми з вами складатимемо розповідь по картинках, але перед цим я хочу, щоб ви порівняли цих двох іграшкових собак. Спільно з вихователем діти порівнюють цуценя та дорослого собаку, виділяючи однакові та відмінні ознаки: домашні тварини, собака велика - щеня маленьке, собака сильна - щеня слабке і т.д.

Бесіда з серії картинок

Куди прямував хлопчик? - Придумайте ім'я для хлопчика. - Хто зустрівся на його шляху? - Яке рішення ухвалив хлопчик? - Чому хлопчик вирішив взяти цуценя? - Як Вася назвав свого цуценя? - Як хлопчик дбав про цуценя? - Яким стало щеня? - Що ви можете сказати про пору року на першій, другій та третій картинках? - Що трапилося одного разу влітку?

3. Складання плану оповідання.

Вихователь просить дітей з кожної картинці скласти одну пропозицію. Таким чином, діти поступово складають план оповідання.

Зразковий план

1. Хлопчик знаходить цуценя. 2. Турбота про цуценя. 3. Рекс приходить на допомогу.

4. Фізмінутка.Два щенята щока до щоки (руки скласти долонями один одному; до правої, а потімЩиплють щітку у куточку лівій щоці)А у щітці статевої Палиця є над головою (Руки підняти вгору і з'єднати над головою)Палка – клацання щенят з плеча, (бавовна по плечах)Два цуценята пішли їжа. (обійти навколо свого стільця і сісти на нього).

5. Розповіді дітей.

Цуценя

Якось Вася вийшов погуляти. Раптом він почув, як хтось скиглив. Виявилося, що це маленьке беззахисне щеня. Васі щеня дуже сподобалося, і він вирішив забрати його додому. Вдома він його доглядав і побудував для цуценя будку. Скоро щеня підросло і стало великим і сильним. Вася вирішив покатати Рекса на човні. Він попросив у свого брата човен. А брат забув, що у човні була маленька щілина. Коли Вася та Рекс запливли на середину річки, човен став заповнюватися водою. Вася не вмів плавати. Він почав тонути. Рекс підплив до хазяїна і допоміг йому вибратися на берег.

6. Розфарбуй малюнок так, щоб собака опинився перед (або ззаду) будки.

7. Підсумок заняття.Вихователь підбиває підсумок і оцінює складені розповіді дітей.

На заняттях у підготовчій до школи групіЗразок вихователя слід пропонувати лише в тому випадку, якщо хлопці погано володіють умінням складно викладати зміст картини. На таких заняттях краще дати план, підказати можливий сюжет та послідовність оповідання. У групах старшого дошкільного віку використовуються всі види оповідань по картині: описова розповідь з предметної та сюжетної картин, оповідальна розповідь, описова розповідь з пейзажної картини та натюрморту.

Можна широко застосовувати розповідь по серії картинок (наприклад, на тему «Наша ділянка взимку і влітку»), де потрібно вже не просте перерахування подій, що відбуваються, а послідовне оповідання з початком, кульмінацією і розв'язкою. Розмова з питань, що передує розповіді, стосується основних моментів, вузлових пунктів зображеного сюжету.

Удосконаленню вміння розповідати по серії картинок допомагають такі прийоми: складання колективного оповідання – початок складає вихователь, закінчують діти; починає одна дитина, продовжує іншу.

У підготовчій групідіти вперше підводяться до складання оповідальних оповідань. Так, вони вигадують початок чи кінець до сюжету, зображеному на картинках: «Ось так покатався!», «Де пропадали?», «Подарунки мамі до 8 Березня», «Куля відлетіла», «Кішка з кошенятами» тощо. Чітко сформульоване завдання спонукає творчо виконати його.

Дуже важливо вчити дітей не лише бачити те, що зображено на картині, а й уявити попередні та наступні події. Наприклад, за вказаними картинами педагог може поставити такі питання: Що сказали хлопчику? («Ось так покатався!»); як діти готували мамі подарунки? ("8 березня"); хто поставив сюди кошик і що сталося? («Кішка з кошенятами»). Може бути поставлено кілька питань, які намічають сюжетну лінію оповідальної розповіді: звідки приїхали ці діти? Що сталося з ними далі? Як продовжували дружити ці діти? («Чекають на гостей»).

Одну й ту саму картину можна використовувати протягом року кілька разів, але при цьому слід ставити різні завдання, поступово ускладнюючи їх. Коли діти оволодіють навичками вільного оповідання, можна запропонувати їм дві або кілька картин (вже бачені і навіть нові) і поставити завдання – придумати оповідання з будь-якої картини. Це дасть їм можливість вибрати найцікавіший для них зміст, а тим, хто не може, - вже знайомий сюжет, за яким легко скласти розповідь. Такі заняття розвивають самостійність та активність, виховують почуття впевненості у своїх силах.

У старшій і підготовчій групі продовжується робота з розвитку вміння характеризувати найважливіше у картині. Виділення суттєвого найяскравіше виступає у підборі назви картини, тому дітям даються завдання типу «Як назвав цю картину художник?», «Придумаємо назву», «Як можна назвати цю картину?».

Поряд із виділенням і характеристикою найістотнішого потрібно вчити помічати деталі, передавати фон, пейзаж, стан погоди тощо.

Вихователь навчає дітей вводити у свої оповідання невеликі описи природи. Велике значення у своїй має такий методичний прийом - аналіз розповіді педагога. Дітям запитують: «З чого я почала свою розповідь?», «Чим моя розповідь відрізняється від розповіді Альоші?», «Як я розповіла про пору року, зображену на картині?»

Поступово старші дошкільнята вчаться доповнювати свої оповідання по картині описом зображеного пейзажу, стану погоди і т. д. Ось, наприклад, початок оповідання Марини (6 років) по картині «Ось так покатався! День сонячний та холодний. А небо все різнокольорове. Це від сонечка воно так світиться...»

Введення в оповідання з картини подібних невеликих описів поступово готує дітей до складання оповідань з пейзажних картин і натюрморту. Цей вид розповіді використовується у підготовчій до школи групі.

Складання оповідання з картини «Зимовий ліс»

Освітні цілі.Узагальнення уявлень про зиму. Актуалізація словника на тему «Зима». Удосконалення досвіду розгляд картини, формування цілісного ставлення до зображеному у ньому. Вдосконалення навички переказу.

Цілі, що розвивають.Розвиток зв'язного мовлення, мовного слуху, мислення, всіх видів сприйняття, творчої уяви, тонкої моторики.

Виховні цілі.Виховання емоційного відгуку зображене на картині, ініціативності, самостійності, творчої уяви.

Устаткування.Магнітофон, касета із записом п'єси П.Чайковського «Зимовий ранок», картина І.Грабаря «Розкішний іній», розповідь Д.Зуєва «Зимовий ліс», мнемотаблиця до оповідання.

Попередня робота.Спостереження за зимовими змінами в природі на прогулянці: як змінюється колір снігу в залежності від освітленості. Розмова про відчуття, що виникають під час зимової прогулянки. Розучування віршів О.Пушкіна, Ф.Тютчева, А.Фета, С.Єсеніна. Розучування гри "Ведмідь". Слухання та обговорення на музичному занятті п'єси П.Чайковського «Зимовий ранок». Підготовка колективної роботи «Гілки в інеї» у спільній діяльності.

Хід заняття

1. Організаційний момент. Гра «Читкі руки»

Що за диво – дива:

Раз рука та дві руки!

Ось долонька ліва,

Ось долонька права.

І скажу вам, не тая:

Руки всім потрібні, друзі.

Сильні руки не кинуться в бійку,

Добрі руки погладять собаку,

Розумні руки вміють лікувати,

Чуйні руки вміють дружити.

А тепер міцно візьміть за руки, відчуйте тепло рук ваших сусідів.

Слухання уривка із п'єси П.Чайковського «Зимовий ранок». Створення емоційного фону заняття.

2. Повідомлення теми.

Сьогодні ми з вами говоритимемо про зиму. Ви розповісте мені все, що знаєте про цю пору року. Ми розглянемо картину І.Грабаря «Розкішний іній», переказуватимемо розповідь «Зимовий ліс».

А зараз розкажіть про те, яким став ваш настрій, коли ви почули п'єсу П.Чайковського «Зимовий ранок», побачили картину І.Грабаря та букет із «засніжених» гілок. ( Діти розповідають про свій настрій).

3. Розповідь віршів російських поетів.

Ось північ хмари наздоганяючи,

Дихнув, завив - і ось сама

Йде чарівниця зима.

Прийшла, розсипалася, клаками

Повисла на сучках дубів;

Лігла хвилястими килимами

Серед полів навколо пагорбів;

Брега з нерухомою річкою

Зрівняла пухкою пеленою;

Блиснув мороз. І раді ми

Прокази матінки зими.

(А.Пушкін)

Чарівною Зимою

Зачарований, ліс стоїть

І під сніговою бахромою,

Нерухомою, німою,

Чудовим життям він блищить. (Ф.Тютчев)

4. Розгляд картини І.Грабаря «Розкішний іній».

Що зобразив митець на картині, яку він назвав «Розкішною інею»? Намагайтеся описати дерева, землю, небо. (Художник намалював зимовий березовий ліс; дерева, вкриті пухнастим інеєм. На землі в лісі лежить сніг. Небо ясне та високе. Видно, що це морозний день.

Які тони переважають на картині та чому? (Картина написана світлих тонах. Тут і білий, і блакитний, і рожевий, і бузковий).

Ми спостерігали, що сніг ніколи не буває чисто білим. Його колір залежить від освітлення. На прогулянці ми не раз бачили, як змінюється колір снігу. Розкажіть, який сніг ми бачили. (Вранці на прогулянці ми бачили сріблястий сніг, на якому лежали блакитні тіні. Вдень з вікна ми спостерігали золотистий, освітлений яскравим сонцем сніг. Увечері, під променями заходу сонця сніг здавався рожевим. А коли ми йдемо додому в темряві він здається синім).

Правильно. Ось чому сніг та іній на картині Ігоря Грабаря не білі. На них відіграють відтінки всіх кольорів: блакитного, рожевого, бузкового. Якими ще словами можна охарактеризувати сніг та іній на картині? Який сніг? (Рихлий, глибокий, м'який, холодний).

А іній який? (пухнастий, волохатий, голчастий, холодний).

Що ви можете сказати про берізки, зображені на картині? (Ошатні, святкові, опушені інеєм, волохати, мереживні).

Який у вас настрій під час розгляду цієї картини? (Радісне, приємно дивитися на картину).

5. Читання оповідання Д. Зуєва «Зимовий ліс».

Зимовий ліс

Пробушувала хуртовина - і чарівно перетворився ліс. Все стихло. Стоїть заворожений чарами зими мовчазний витязь у хвойній кольчузі. Синичка сяде, а гілка не здригнеться.

На галявині окремо красуються крихітні ялинки. Їх зовсім занесло. Які гарні вони тепер, як гарні!

Завірюха посрібла пишну зачіску струнких сосен. Знизу – ні сучка, а на маківці – пишна снігова шапка.

Ясна береза розпустила світлі коси покритих інеєм гілок, блищить на сонці ніжно-рожевий тонкою берестою.

Покриті сніговими мереживами дерева заціпеніли у зимовому сні. Глибокий зимовий сон природи. Виблискує сніг, спалахують і гаснуть іскри-блискітки. Гарний ліс у зимовому уборі!

6. Фізкультурна пауза «Ведмідь»

Як на гірці – сніг, сніг. ( Діти стоять обличчям у коло, у центрі лежить «ведмідь». Діти повільно піднімають руки нагору)

І під гіркою – сніг, сніг. (Повільно присідають, опускають руки)

І на ялинці – сніг, сніг. ( Знову встають і піднімають руки).

І під ялинкою – сніг, сніг. (Присідають і опускають руки).

А під снігом спить ведмідь.

Тихіше, тихіше… Не шуміти!

7. Розмова за текстом оповідання з використанням мнемотаблиці.

На дошку поруч із картиною виставляється мнемотаблиця.

Давайте поговоримо про те, що ви зараз почули. Схеми допоможе вам відповісти на запитання.

З чого починається оповідання? Як стало в лісі після хуртовини? (Відповіді дітей)

Що означає «перетворився»? Як ви розумієте це слово?

Як описані в оповіданні крихітні ялинки?

Що означає ялинки стоять особняком? Як ви розумієте це слово?

Про які дерева йдеться далі? Які зачіски у сосен? Що в них на верхівках?

Як описано в оповіданні берізка, світлі коси її гілок, її тонка кора?

Як описано глибокий сон зимової природи?

Як закінчується розповідь?

Молодці! Ви чудово відповіли на мої запитання. А тепер ще раз послухайте розповідь, тому що ви її переказуватимете. Уважно дивіться на схему.

8. Повторне читання оповідання.

9. Переказ розповіді дітьми з використанням мнемотаблиці як зорової опори. (Переказують двоє дітей, потім запропонувати переказати іншим дітям).

10. Закінчення заняття. - оцінка роботи дітей.

Головне, чого необхідно прагнути, розробляючи серію занять і організуючи роботу з них, - навчити дітей новим мовним формам, сприяти формуванню стандартів, зразків, правил цієї діяльності. Дитині буде легше викладати свої думки і в повсякденному житті, і при навчанні в школі, якщо вона спеціально навчається цьому в цікавій, цікавій формі під керівництвом дорослого. Тому заняття повинні бути розроблені з урахуванням створення інтересу до заняття з перших хвилин і підтримка інтересу на всьому його протязі. Це запорука успішного результату діяльності її учасників.

Наприклад, на занятті зі складання оповідань з картини "Кішка з кошенятами"вихователь повідомляє дітям, що вони сьогодні навчатимуться складати розповідь по картині. Але про яку тварину вони розповідатимуть, вони дізнаються лише тоді, коли кожен із них відгадає свою загадку про цю тварину і швидко замальовує відгадку. Загадки загадуються кожній дитині на вушко.

Гострі кігтики, м'які подушки;

Шерстка пухнаста, довгі вуса;

Мурчить, лакає молоко;

Вмивається язиком, ховає ніс, коли холодно;

Добре бачить у темряві;

У неї добрий слух, ходить нечутно;

Вміє вигинати спину, дряпається.

У результаті у всіх дітей на малюнках виходить зображення кішки. Дітей дуже цікавить такий початок, тому вони легко, з цікавістю включаються в роботу з розгляду картини та складання розповідей про неї.

"Ведмедик на прогулянці"вихователь також повідомляє, що діти навчатимуться складати розповідь за картинками. А ось хто стане героями оповідання, діти дізнаються, коли відгадають міні-кроссворд. Він полягає в тому, що дітям потрібно відгадати слова на картках шляхом підбору літер. У результаті виходять слова: ведмежа, їжак, бджола, ліс. Діти з інтересом виконують завдання, тому що вони були заінтриговані, їм було цікаво впоратися з подібним завданням. Далі дітям видаються картинки з відгаданими персонажами, і робота продовжується.

На заняттізі складання оповідання з картини "Кроликидітям для того, щоб дізнатися про яку тварину вони будуть розповідати, спочатку пропонується відгадати загадку, але не просту, а в якій "все навпаки". Тобто діти повинні проаналізувати задану фразу, підібрати до готельних її слів слова-антоніми, і в У результаті дійти спільної думки і сказати правильну відповідь.

Можна навести приклади з кожного заняття, але з вище запропонованих, скрізь один результат: початок заняття створює інтерес, темп, робочий настрій, інтригує дітей, і цим спонукає до подальшої діяльності.

На занятті зі складання оповідання із серії сюжетних картинок "Як Мишко рукавицю втратив"дітям пропонується гра "Послухай та запам'ятай". Читається розповідь про зиму. Мотивація наступна; після закінчення його прослуховування необхідно згадати всі слова на тему "Зима", які зустрілися в даній розповіді, і на кожне слово покласти в кошик фішку-ялинку. Після закінчення завдання діти підраховують фішки. Створення ситуації необхідності спільного виконання завдання "провокує" дітей на досягнення результату, на прийняття надалі мети мовної діяльності.

На заняття з вигадування оповідань із серії сюжетних картинок "Як подружки кошеня врятували"дітям можна запропонувати розділитися на дві команди і виконати завдання, якнайкраще, тому що оповідання, що вийшло, вихователь повинна записати, потім їх обговорити з хлопцями, потім вивісити в батьківському куточку. Тут використовується як мотив змагання, так і семантичний. Дітям цього віку властиво позначити, зафіксувати та зберегти результати своєї мовної діяльності.

На занятті зі складання оповідань із серії сюжетних картинок "Дівчинка та їжак"діти змагаються у доборі слів на тему "Ліс".

У групі стоять два кошики для кожної з команд. На кожне слово учасники опускають у них жетони. В даному випадку мотив змагання стимулює дітей впоратися із завданням на "відмінно". Їм було важливо згадати якнайбільше слів і вивести свою команду вперед. Після закінчення змагання підраховуються жетони і з'ясовується, яка команда згадала більше слів на задану тему.

Отже, створюючи під час занять мотивацію діяльності, можна домогтися, по-перше, створення інтересу до мовної діяльності, а по-друге, якості виконання завдань з поставленим цілям навчання.

Під час виконання основної частини заняття вважаю за необхідне зосередити увагу дітей на словниковій роботі, збагаченні словника, формуванні граматично правильної мови.

Всім відомо, що діти досить важко освоюють уміння за цими видами оповідання. Як правило, великі труднощі у них викликає підбір точних епітетів, слів, що передають емоційний стан, поведінку героїв, що відображають зовнішній вигляд, звички, а також побудову пропозицій різних видів. Спостереження за дітьми в процесі занять показали, що якщо дітям запропонувати скласти розповідь без попередньої роботи на даному занятті зі збагачення та розвитку словника, а також вправі у вживанні різних типів речень, то у дітей при виконанні завдань зі складання оповідань частіше трапляються помилки: пропозиції короткі та однотипні; діти вживають одні й самі слова, повторюючи їх друг за одним. У результаті оповідання виходять сухими та нецікавими.

Безперечно, що роботу зі збагачення та розвитку словника, формування граматичного ладу мови потрібно вести і в повсякденному житті, але на занятті ці завдання вирішуються ефективніше, тому що сама побудова заняття, його структура, організація дисциплінують дітей, створюють робочу атмосферу, та їм Легше засвоїти зразки, зразки, норми мови.

Тому кожному занятті необхідно проводити ігри, завдання освоєння даних розділів розвитку промови.

Ігри та завдання, підібрані відповідно до тематики заняття, підвищують результативність. Такі ігри можна назвати "тренувальними" вправами.

Наприклад, при складанні оповідання з картини "Верблюди"при розгляді картини можна використовувати вправу "Я починаю - ви продовжуєте". У цій вправі діти вправляються у доборі слів-антонімів, а також у складанні складносурядних речень, а потім використовують подібні зразки у складанні власних оповідань.

На цьому ж занятті діти грають у гру "Чарівний ланцюжок". Її зміст полягає в тому, що вихователька має сказати кілька коротких речень. Наприклад, "На картині зображена верблюдиця".

Хтось із дітей (на вибір) повинен доповнити цю пропозицію ще одним словом. Наступна дитина до цієї подовженої пропозиції додає ще одне слово і таким чином подовжує пропозицію ще на одне слово. Виходить наступний ланцюжок: "На картині зображена велика горбата довгонога потужна верблюдиця".

При розгляді всіх картин дітям пропонуються завдання: підібрати до слів, що позначають предмет, його дію чи ознаку, слова, близькі за значенням. Наприклад, до слова "велика", при розгляді ведмедиці, на картині "Купання ведмежат"діти можуть підібрати слова: величезна, здоровенна, потужна, величезна. Коли розглядають річку, яку зобразив художник, діти до слова "стрімка" підбирають слова: неспокійна, несуча, швидка і т.д.

При складанні оповідання з картини "Кішка з кошенятами"діти вправляються в підбої слів-дій до слова "кішка". Вони згадують такі слова, що позначають дії кішки: нявкає, облизується, грає, лакає, вигинає (спину), шипить, лазить (по деревах), дряпається, ловить (мишей), полює, стрибає, бігає, спить, лежить, дрімає, ховає (ніс), (тихо) ходить, виляє (хвістом), ворушить (вухами та вусами), нюхає.

Для того, щоб на кожному занятті з вигадування оповідань уникнути шаблонів, пропоную різні варіанти виконання завдання, рекомендовані методикою. Це і складання оповідань за запропонованим планом, і складання колективних оповідань з "ланцюжка", і індивідуальне оповідання, і в творчих підгрупах, і продовження оповідання за запропонованим початком та ін. Таким чином, діти вчаться складати оповідання в різних варіантах, отримують чималий позитивний досвід , який допомагає їм у формуванні мовних умінь та навичок.

У процесі виконання завдання з вигадування оповідань дітям висувається вимога будувати свій твір відповідно до правил сюжетної розповіді: опис дійових осіб, часу та місця дії; причина події, розвиток подій, кульмінація; закінчення подій.

У процесі занять можна використовувати ще один прийом, який стимулює мовну діяльність дітей. Перед тим, як діти повинні будуть складати оповідання, зробити їм установку - використовувати в оповіданнях слова та висловлювання, які вони вживали під час "тренувальних" вправ. Даний прийом дозволяє дітям підійти до виконання завдання більш свідомо, стимулює пам'ять, покращує якість оповідань.

У заключну частину заняття включати розвиваючі ігри в розвитку уваги, пам'яті, сприйняття, швидкість реакції, слухового внимания. Це такі ігри, як "Тиха луна", "Розумна луна", "Яка команда більше намалює кішок", "Чия команда швидше збере таку ж картинку", "Тренування пам'яті" та ін.

Вищеназвані ігри та вправи дуже подобаються дітям, викликають у них почуття здорового суперництва, змагання, а також сприяють підвищенню інтересу до занять з розвитку зв'язного мовлення.

1. Агранович З.Є. Збірник домашніх завдань на допомогу логопедам та батькам для подолання лексико-граматичного недорозвинення мови у дошкільнят з ОНР/З.Є. Агранович. - СПб. : ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2003.

2. Гомзяк О.С. Говоримо правильно. Конспекти занять щодо розвитку зв'язного мовлення у підготовчій до школи групі / О.С. Гомзяк. - М.: Видавництво ГНОМ та Д, 2007.

3. Глухів В.П. Формування зв'язного мовлення дітей дошкільного віку із загальним мовним недорозвиненням / В.П. Глухів. - 2-ге вид., Випр. та дод. - М.: АРКТІ, 2004. - (Бібліотека логопеда, що практикує.)

4. Клімчук Н.І. наочне моделювання у системі словникової роботи з дітьми, мають загальне недорозвинення промови. // Логопед. 2008.

5 Нечаєва Н.Є. Формування словозміни у дошкільнят із загальним недорозвиненням мови. // Логопед. 2008.

6. Ушакова О.С. Подивися та розкажи. Розповіді з сюжетних картин. М., 2002.

7. Ушинський К.Д. Вибрані педагогічні твори. М., 1968.

8.З.Є.Ткаченко Т.А. Вчимо говорити правильно. Система корекції загального недорозвинення мови в дітей віком 6 років. Посібник для вихователів, логопедів та батьків. - М.: «Видавництво ГНОМ та Д», 2002.

9. Хрестоматія з теорії та методики розвитку мовлення дітей дошкільного віку: навч. посібник для студ. вищ. та середовищ. навч. закладів/упоряд. М.М. Алексєєва, В.І. Яншина. - М.: Видавничий центр «Академія», 1999.

Складання розповіді про серію сюжетних картин.

Серії сюжетних картин, призначені для самостійного складання оповідань дітьми.

Повітряну кульку.

Дорослий просить дитину розкласти сюжетні картинки в логічній послідовності, відповісти на запитання повною відповіддю та самостійно скласти розповідь

1. Відповісти на запитання:
Хто і де втратила повітряну кульку?
Хто знайшов кульку на полі?
Яке було мишеня і як його звали?
Чим мишеня займалося на полі?
Що мишеня почало робити з кулькою?
Чим закінчилася гра з кулькою?

2.Скласти розповідь.

Зразок оповідання «Повітряна кулька».

Дівчата рвали в поле волошки і втратили повітряну кульку. Маленьке мишеня Мітька бігало полем. Він шукав солодкі зернятка вівса, але замість них у траві знайшов повітряну кульку. Мітька почав надувати кульку. Він дув, дув, а кулька ставала все більше і більше, поки не перетворилася на величезну червону кулю. Повіяв вітерець, підхопив Мітьку з кулькою і поніс над полем.

Будиночок для гусениці.

1. Відповісти на запитання:
Про кого складатимемо розповідь?
Розкажи, яка була гусениця і як її звали?
Чим гусениця займалася влітку?
Куди одного разу заповзла гусениця? Що там побачила?
Що гусениця зробила з яблуком?
Чому гусениця вирішила залишитися в яблуку?
Що гусениця змайструвала у своєму новому житлі?
2.Скласти розповідь.

Зразок оповідання «Будиночок для гусениці».

Розповідь дитині не читається, а може використовуватися як допомога у разі труднощів при складанні дитячого, авторського оповідання.

Жила – поживала молода, зелена гусениця. Звали її Настя. Добре їй жилося влітку: лазила по деревах, ласувала листочками, ніжилася під сонечком. Ось тільки вдома гусениця не мала і вона мріяла його знайти. Одного разу гусениця заповзла на яблуню. Побачила велике червоне яблуко і почала його гризти. Яблуко було таке смачне, що гусениця не помітила, як прогриз його наскрізь. Гусениця Настя вирішила залишитись жити в яблуку. Їй там було тепло та затишно. Незабаром гусениця змайструвала у своїй оселі віконце та дверцята. Вийшов чудовий будиночок

Новорічне приготування.

Дорослий просить дитину розкласти сюжетні картинки у логічній послідовності, відповісти питання повною відповіддю і самостійно скласти розповідь.

1. Відповісти на запитання:
Яке наближалося свято?
Як ти гадаєш, хто купив ялинку і поставив її в кімнаті?
Розкажи, яка була ялинка.
Хто прийшов прикрашати ялинку? Придумай імена дітям.
Чим діти прикрасили ялинку?
Навіщо в кімнату принесли сходи?
Що прикріпила до маківки їли дівчинка?
Куди діти посадили іграшкового діда морозу?
2.Скласти розповідь.

Зразок оповідання «Новорічні приготування».

Наближалося новорічне свято. Тато купив високу, пухнасту, зелену ялинку і поставив її у залі. Павло та Олена вирішили прикрасити ялинку. Павло дістав коробку з ялинковими іграшками. Діти повісили на ялинку прапорці та різнокольорові іграшки. Олена не могла дотягнутися до верхівки ялинки і попросила Павла принести сходи. Коли Павло встановив сходи біля ялинки, Олена прикріпила до маківки їли золоту зірку. Поки Олена милувалась нарядженою ялинкою, Павло побіг у комору і приніс коробку з іграшковим дідом морозом. Діти посадили діда морозу під ялинку і задоволені втекли із зали. Сьогодні батьки повезуть дітей до магазину обирати для новорічного карнавалу нові костюми.

Невдала прогулянка.

1. Відповісти на запитання:
Назви, кого ти бачиш на зображенні. Придумай ім'я хлопчику та прізвисько собаці.
Де гуляв хлопчик зі своїм собакою
Що побачив собака і куди побіг?
Хто вилетів із яскравої квітки?
Що маленька бджілка робила у квітці?
Чому бджілка вкусила собаку?
Що сталося із собакою після укусу бджоли?
Розкажи, як хлопчик допоміг своєму собаці?
2.Скласти розповідь.

Зразок оповідання «Невдала прогулянка».

Стас і собака Сойка гуляли алеєю парку. Сойка побачила яскраву квітку і побігла її нюхати. Собака носом торкнувся квітки і він захитався. З квітки вилетіла маленька бджілка. Вона збирала солодкий нектар. Бджілка розлютилася і вкусила собаку за ніс. У собаки розпух ніс, з очей потекли сльози. Сойка опустила хвіст. Стас занепокоївся. Він дістав із сумки пластир і заклеїв їм собаці ніс. Біль заспокоївся. Собака лизнув Стаса в щоку і завиляв хвостом. Друзі поспішили додому.

Як мишеня паркан фарбував.

1. Відповісти на запитання:
Придумай прізвисько мишеня, про яке розповідатимеш в оповіданні.
Чим вирішило зайнятися у вихідний день мишеня?
Що мишеня купило в магазині?
Розкажи, якого кольору була фарба у цебрах
Якою фарбою мишеня почало фарбувати паркан?
Фарбами якого кольору мишеня намалювало на паркані квіти та листочки?
Придумай продовження цієї розповіді.
2.Скласти розповідь.

Зразок оповідання «Як мишеня паркан фарбував».

У вихідний день мишеня Прошка вирішив пофарбувати паркан біля свого будиночка. Вранці Прошка сходив у магазин і купив у магазині три відра із фарбою. Відкрив і побачив: в одному відрі - червона фарба, в іншому - помаранчева, а в третьому відрі - зелена фарба. Мишеня Проша взяло пензлик і почало фарбувати паркан помаранчевою фарбою. Коли паркан був пофарбований, мишеня вмочило пензлик у червону фарбу і намалювало квіти. Зеленою фарбою Проша намалював листочки. Коли роботу було виконано, до мишеня в гості прийшли друзі, щоб подивитися на новий паркан

Каченя і курча.

1. Відповісти на запитання:
Придумай прізвиська каченя та курчатка.
Яка пора року зображена на картинках?
Як ти думаєш куди попрямували каченя з курчатою?
Розкажи, як друзі переправлялися через річку:
Чому курча не пішло у воду?
Як каченя допомогло курча переплисти на інший берег?
Чим закінчилася ця історія?
2.Скласти розповідь.

Зразок оповідання «Каченя і курча».

Літнього дня каченя Кузя і курча Ципа пішли в гості до індичка. Індича жив з татом індиком і мамою індичкою на іншому березі річки. Каченя Кузя і курча Ципа підійшли до річки. Кузя плюхнувся у воду і поплив. Ципа у воду не пішов. Курчата плавати не вміють. Тоді каченя Кузя схопило зелений листок латаття і посадило на нього Ципу. Курча пливло на листку, а каченя підштовхувало його ззаду. Незабаром друзі перейшли на інший берег і зустрілися з індичком.

Вдала рибалка.

1. Відповісти на запитання:
Хто одного разу влітку пішов на рибалку? Придумай прізвиська коту і псу.
Що взяли із собою друзі?
Де друзі влаштувалися для риболовлі?
Як ти думаєш, що почав кричати кіт, коли побачив, що поплавець пішов під воду?
Куди кіт кинув упійману рибку?
Чому кіт вирішив вкрасти рибку, яку виловив пес?
Розкажи, як псові вдалося впіймати другу рибку.
Як ти думаєш кіт та пес ходять ще разом на рибалку?
2.Скласти розповідь.

Зразок оповідання "Вдала рибалка".

Одного літа Кіт Тимофій і пес Полкан пішли на рибалку. Кіт узяв відро, а пес вудку. Сіли на бережок річки і почали ловити. Поплавець пішов під воду. Тимофій почав голосно кричати: «Рибка, рибка, тягни, тягни». Полкан витяг рибку, а кіт кинув її у відро. Пес вдруге кинув вудку у воду, але цього разу впіймав старий чобіт. Побачивши чобіт, Тимофій вирішив із Полканом рибкою не ділитися. Кіт швидко підхопив цебро і побіг додому обідати. А Полкан вилив воду з чобота, а там була інша рибка. З того часу пес і кіт на рибалку разом не ходять.

Винахідливе мишеня.

1. Відповісти на запитання:
Придумай ім'я дівчинці, клички кішці, мишенятко.
Розкажи, хто жив у будинку дівчинки.
Що дівчинка налила в котячу миску?
Що зробила кішка?
Звідки вибігло мишеня і що побачив у котячій мисці?
Що зробило мишеня, щоб напитися молока?
Чому здивувалася кішка, коли прокинулась?
Вигадай продовження цієї історії.
2.Скласти розповідь.

Зразок оповідання «Знахідливе мишеня».

Наталка налила кішці Вишеньці в миску молока. Кішка трохи полакала молока, поклала вушка на подушку і заснула. У цей час з-за шафи вибігло мишеня Тишка. Він озирнувся і побачив у котячій мисці молоко. Мишеня захотіло молока. Він заліз на стілець і витяг з коробки довгу макарону. Мишеня Тишка тихенько підкралося до миски, опустив макаронину в молоко і випив його. Кішка Вишенька почула галас, схопилася і побачила порожню миску. Кішка здивувалася, а мишеня втекло назад за шафу.

Як ворона горох виростила.

1. Відповісти на запитання:
Як ти думаєш, в яку пору року півник йшов полем?
Що півник ніс додому?
Хто помітив півника?
Що зробила ворона, щоб поласувати горохом?
Чому ворона не з'їла весь горох?
Як птах посіяв насіння гороху в землю?
Що здалося із землі після дощу?
Коли на рослинах з'явилися стручки гороху?
Чому тішилася ворона?
2.Скласти розповідь.

Зразок оповідання "Як ворона горох виростила".

Рано навесні йшов півом півник і ніс за плечима важкий мішок з горохом.

Півня помітила ворона. Вона тицьнула дзьобом у мішок і відірвала латку. З мішка посипався горох. Ворона почала ласувати солодкими горошинками, а коли наїлася, вирішила виростити свій урожай. Лапками птах утоптав кілька горошин у землю. Пішов дощ. Незабаром з землі з'явилися молоді пагони гороху. У середині літа на гілках з'явилися тугі стручки з великими горошинами всередині. Ворона поглядала на свої рослини та раділа багатому врожаю гороху, який їй вдалося виростити.

Конспект заняття призначений для дітей середньої логопедичної групи із висновком ГНР.

Заняття розроблено для навчання складання оповідання із серії картинок дошкільнят у процесі ігрової діяльності. Діти отримують листа від Незнайки, допомагають йому вибрати правильні та неправильні ознаки весни. У процесі заняття хлопці разом із логопедом пишуть лист для Незнайки (складають розповідь про зайця та сніговика).

Конспект безпосередньо організованої освітньої діяльності в середній логопедичній групі «Складання розповіді про серію сюжетних картинок «Заєць і сніговик».

Програмний зміст:

Мета: вчити дітей складати розповідь з наочною опорою на серію сюжетних картинок, що відображають послідовність подій і є зоровим планом викладу.

Освітні завдання:

закріплювати уявлення про весну та її прикмети;
уточнювати, розширювати та активізувати словник на тему «Весна»;

Розвиваючі завдання:

закріплювати вміння визначати склад серії картинок;
продовжити роботу з навчання складання розповіді про конкретний об'єкт;
вправляти в освіті та вживанні прикметників, узгодження їх з іменниками;
вчити вимовляти двоскладові слова із відкритих складів;
вправляти у найпростішому складовому синтезі;
вправляти у використанні пропозицій із союзом оскільки.
розвивати увагу, пам'ять, творче мислення;
продовжувати роботу над чіткістю дикції, інтонаційною виразністю мови;

Виховні завдання: виховувати вміння співпереживати героя картини, розуміти його почуття.

Словникова робота:

іменники: весна, заєць, сніговик; прикметники: лагідне, тепле, яскраве, липкий, мокрий, брудний, зернистий, дзвінкі, швидкі, балакучі, квапливі;
дієслова: ліпити, підстрибувати, підставити, зажурився, пригрівати, розтанути.

Обладнання: серія сюжетних картинок «Заєць та сніговик»; коло з картону жовтого кольору, смужки із картону жовтого та блакитного кольору, паперові сніжинки; лист від Незнайки, м'яч.

Хід заняття:

Оргмомент. Введення у тему.

Прислухайтесь. Хто це так тихо пройшов за вікном?

Хто прийшов так тихо-тихо?
Ну, звичайно, не слониха,
І, звичайно, бегемот
Тихо так пройти не міг.
І ніхто з вас не чув,
Як листок із нирки вийшов,
І почути не могли ви,
Як зелені травинки,
Знявши зелені черевики,
Тихо вийшли із землі.
І пролісок тихо вийшов.
І всюди тиша.
Це означає, це означає
Тихіше за всіх прийшла весна.

Ви вже здогадалися, що сьогодні ми з вами говоритимемо про весну.

1. Дидактична гра «Підбери слово».

Подивіться, наше сонечко без промінчиків. Щоб сонечко засяяло, треба сказати йому, яке воно. Ви викладатимете по одному промінцю, називаючи ознаку сонця.

Сонце яке? яскраве, тепле, лагідне…. (На підлозі лежить коло, діти, кажучи слово-ознака, кладуть біля кола «промінчик»).

Подивіться, яке гарне сонечко у нас вийшло, воно посміхається нам.

Пригріло сонечко, сніг почав танути. Сніг якийсь? липкий, пухкий, мокрий, брудний, зернистий. (Зі сніжинок викладають кучугуру).

Тане сніг, побігли струмки.

Струмки які? дзвінкі, швидкі, балакучі, квапливі. (З блакитних смужок діти викладають струмок).

3. - Хлопці, я отримала листа від Незнайки. Що він тут пише? “Здрастуйте хлопці! Я дуже люблю весну і знаю її ознаки. Давайте послухаємо, що пише Незнайко про весну. Якщо він написав правильну ознаку весни, то давайте хлопнем 1 раз на долоні, а якщо неправильно, то просто виправимо його помилки. Настала весна. Сніг тане. Затріщали сильні морози. Прилетіли перельотні птахи. На річці розпочався льодохід. Діти одягли теплі шуби, валянки. Побігли струмки. Почалася хуртовина, завірюха. З бурульок капає. Почався листопад. Дозріли ягоди.

4. Елементи логоритміки без музичного супроводу.

Діти, ми говорили про те, що навесні з дахів капає сніг, що розтанув. А звідки він може капати? - Звичайно, з бурульок. Давайте покажемо бурульку!

«Бульбашка»

Вниз головою висить бурулька Пензлі звисають вниз
Від сонця нежить у неї Показуємо на ніс
То від тепла вона заплаче Кулачки біля очей
То сукня вшиє своє Від пахв рух рук вниз
Прийде мороз і гартує Руки в замок перед грудьми
Трохи за ніч підросте Витягнутися, руки випрямити нагору
Зміцніє тілом, погладшає, Руки на пояс,
Тяжкою стане, впаде. Присісти навпочіпки.

5. Робота із серії картинок «Заєць і сніговик».

У конверті ще якісь картинки, Незнайко просить у вас допомоги. Він пише: «Хлопці, мій друг заєць Коська надіслав мені картинки, хоче мені розповісти якусь історію, але мені не вдається зібрати ці картинки по порядку. Допоможіть мені!"

Розгляньте картинки та розставте по порядку.

Встановлення картин у правильній послідовності. Далі розмова з питань із опорою на серію картин.

Ви правильно розклали картинки, а тепер розкажемо, що намальовано на кожній з них. Кого ми бачимо на першому малюнку?

«Чому стрибає кролик? - Бо хоче дістати моркву.
Чому він хоче дістати моркву? - Тому що він любить морквину.
Чому зайчик не зміг дістати моркву і зі сходами? - Тому що вона коротка, бо сніговик високий.
Чому зайчик зажурився?
Бо не дістав моркву.
Чому сніговик стає дедалі нижчим?
Бо він тане. -
Чому зайчику вдалося поласувати морквиною? -
Бо сніговик розтанув. -
Чому розтанув сніговик? - Тому що припекло сонечко. -
Чому сонечко так сильно пригріло? – Тому що справа відбувалася навесні».

А тепер послухайте всю розповідь цілком. Ви розглядатимете картинки, а я розповідатиму. Якщо ви бажаєте, можете розповідати разом зі мною.

Побачив заєць сніговика, замість носа мав морквину. Захотів заєць з'їсти її. Став він підстрибувати, не може дістати моркви. Підставив драбинку, не дістав, сів і зажурився.
У цей час сонечко почало пригрівати, сніговик розтанув. Зрадів зайчик, узяв моркву і з'їв її.

Ось як добре все скінчилося. Правда? А тепер давайте пограємось.

6. Фізкультхвилинка.

Був великий сніговик, (встають на шкарпетки, руки нагору)
А тепер він невеликий, (присідають)
Зайчик стрибав вправно, вправно
і дістав свою морквину. (стрибають)

7. Повторення розповіді серії картинок дітьми.

Але ми маємо написати Незнайку відповідь. Хто розповість розповідь про зайця Коську, а я запишу та пошлю Незнайці?

Молодці, гарний лист вийшов! Виходьте, пограємось у гру.

8. Гра «Кінець слова за тобою»

Я кидатиму м'яч і вимовлятиму перший склад, а ви повертатимете мені м'яч, і говоритиму другий склад, потім називатимете слово повністю.

Лу
калюжа
Не
небо
Зі
зима
Ле
літо
Му
муха
Ка
Катя
Ма
Марійка

Молодці!

9. Рухлива гра «Веснянка».

Давайте покличемо сонечко до нас у гості. Нехай воно швидше приходить і тішить нас!

Сонечко, сонечко, (йдуть по колу, взявшись за руки)
Золоте денце.
Горі. Горі ясно,
Щоб не згасло.

Побіг у саду струмок, (біжать по колу на шкарпетках)
Прилетіло сто граків, (біжать, змахуючи руками, як крилами)
А кучугури тануть, тануть, (повільно присідають)
А квіточки підростають. (Тягнутися вгору, вставши на носочки, піднявши руки)

Підсумок заняття.

Про що ми сьогодні говорили на занятті? Від кого отримали листа? Про що нас просив Незнайко? Про кого складали розповідь? Що вам найбільше сподобалося робити?

Цілі:

Навчати дітей складання оповідання із серії предметних картин;

Формувати правильне вживання у мові зворотних дієслів;

корекційно-розвиваючі:

Розвивати в дітей віком вміння логічно правильно вибудовувати свою розповідь;

Розвивати вміння бачити головне у картині;

Поповнювати словник дітей прикметниками та дієсловами протилежного значення;

корекційно-виховна:

Виховувати самоповагу та повагу до інших людей.

Обладнання: серія картин «Розвиток людини»: від віку немовляти до віку дідуся та

Конспекти занять з розвитку зв'язного мовлення

Бабусі (підбирає логопед). Пре дворительа я робота:Читання художніх творів О. Благининої «Оленка» та О. Барто «Дівчинка замурзана», байки Л.М. Толстого «Старий дід та онучок»; Ігри: «Що навіщо людині потрібно?», «Підбери предмет (частина тіла) до дії».

Хід заняття

/. Організаційний момент. Гра «Скажи навпаки»

Молодий – старий. Сильний – слабкий. Великий маленький. Товстий – худий. Молодше – старше. Дорослий – маленький. Розумний – дурний. Веселий – сумний. Добрий злий. Високий низький. Лаятися – миритися. Знаменитий – невідомий.

2.Вступна частина. Гра «Розклади картинки».

Логопед просить розкласти картинки у правильній послідовності: від віку немовляти до віку дідуся та бабусі.

3.Оголошення теми.

Сьогодні ми з вами вчитимемося складати розповідь про людину за картинками.

4.Беседа по серії картин. Питання логопеда

Як можна назвати дитину, яка нещодавно народилася? Який він?

Чому мама та тато повинні доглядати немовля?

Як назвати дітей, які ходять до дитячого садка?

Що цікавого для вас у дитячому садку?

Куди ви підете після дитячого садка?

Чим займаються дівчатка та хлопчики у школі?

Як їх називають?

Що потрібно юнакові та дівчині, щоб вступити в доросле життя?

Яке основне заняття у чоловіків та жінок?

Навіщо їм потрібно створювати сім'ю?

Якими вони стануть у старості?

Чим відрізняються картинки одна від одної? (Тим, що тут зображені одні й самі люди, лише різного віку.)

5.Гра «Назви за картинками».

Немовля, дошкільник, дошкільниця, школяр, школярка, юнак, дівчина, чоловік, жінка, дідусь, бабуся.

6. Фізкультхвилинка.

Під час вірша діти виконують відповідні рухи.

Гей, хлопці, що ви спите? Станьте на зарядку! Праворуч – друг і зліва – друг! Разом все у веселе коло!

Конспекти занять з розвитку зв'язного мовлення

Під веселі наспіви

Повернемося праворуч, ліворуч.

Руки вгору! Руки вниз!

Вгору! І знову вклонися! (І. Лопухіна)

7.Зразок оповідання.

Логопед каже, що йому сподобалося, як хлопці відповідали на запитання. Ось яка розповідь вийшла.

Зразкова розповідь, складена за відповідями

дітейМалюк з'явився на світ. Він маленький, беззахисний, безпорадний. Потрібно, щоб його доглядали і годували. Коли він підросте, мама і тато відведуть його до дитячого садка, де він гратиметься зі своїми друзями і вже почне трохи піклуватися про себе. Дівчинка та хлопчик ще підростуть, стануть школярами та навчатимуть уроки. Після школи юнак та дівчина продовжать навчання, набудуть професії та підуть працювати. Подорослішавши, чоловік і жінка заведуть сім'ю та дітей. Потім вони постаріють і стануть дідусем і бабусею.

8. Оповідання дітей.

9. Підсумок заняття.

Як потрібно ставитися до людини, поки вона маленька?

А як до бабусь та дідусів?

Як би ви хотіли, щоб до вас належали хлопці вашої групи?

10. Домашнє завдання.

Намалювати разом із батьками малюнок: «Яким буду, коли виросту».

Конспекти занять з розвитку зв'язного мовлення 99

Заняття 30. Складання оповідання «Цуценя» по серії сюжетних картин Цілі:

корекційно-освітні:

Навчати дітей складання плану оповідання, у вигляді виділення головної думки у кожній картинці;

Навчати складання оповідання відповідно до плану;

корекційно-розвиваючі:

Розвивати словник прикметників;

Розвивати у дітей розумову діяльність та пам'ять;

корекційно-виховна:

Виховувати почуття співчуття. Обладнання: серія сюжетних картин «Цуценя»

(рис. 25-27), іграшки - цуценя та доросла собака.

Попередня роботаа:ігри на тему «Домашні

тварини», малювання цуценя та дорослого собаки.

Хід заняття

/. Організаційний момент.

Розкласти картинки у правильній послідовності.

2.Оголошення теми.

Логопед: Сьогодні ми з вами складатимемо розповідь по картинках, але перед цим я хочу, щоб ви порівняли цих двох іграшкових собак.

3. Бесіда за картинками.

Спільно з логопедом діти порівнюють цуценя і дорослого собаку, виділяючи однакові та відмінності.

100 _____________ Конспекти занять з розвитку зв'язного мовлення

ті ознаки: домашні тварини, собака велика - щеня маленьке, собака сильна-щеня слабкеі т.д. (Це завдання потрібно для того, щоб діти зрозуміли, що між подіями, зображеними на першій та третій картинах, пройшов певний відрізок часу: щеня перетворилося на дорослого собаку). Бесіда з серії картинок

Куди прямував хлопчик?

Придумайте ім'я для хлопчика.

Хто зустрівся на його шляху?

Яке рішення ухвалив хлопчик?

Чому хлопчик вирішив узяти цуценя?

Як Вася назвав свого цуценя?

Як хлопчик дбав про цуценя?

Яким стало щеня?

Що ви можете сказати про пору року на першій, другій та третій картинках?

Що трапилося одного разу влітку?

4. Складання плану оповідання.

Логопед просить дітей по кожній картинці скласти одну пропозицію. Таким чином, діти поступово складають план оповідання.

Зразковий план

1. Хлопчик знаходить цуценя.

2. Турбота про цуценя.

3. Рекс приходить на допомогу.

Декілька дітей повторюють складений план. Після цього логопед пропонує дати назву майбутньому оповіданню.

Конспекти занять з розвитку зв'язного мовлення 101

5. Фізкільтмінітка.

6.Оповідання дітей.

Логопед говорить про те, що спочатку розповіді потрібно вигадати назву, а далі дотримуватися плану.

Цуценя (приблизна розповідь, складена дітьми)

Якось Вася вийшов погуляти. Раптом він почув, як хтось скигне. Виявилося, що це маленьке беззахисне цуценя. Васі щеня дуже сподобалося, і він вирішив забрати його додому. Вдома він його доглядав і побудував для цуценя будку.

Незабаром щеня виросло і стало великим і сильним. Вася вирішив покатати Рекса на човні. Він попросив у свого брата човен. А брат забув, що у човні була маленька щілина. Коли Вася та Рекс запливли на середину річки, човен став заповнюватися водою. Вася не вмів плавати. Він почав тонути. Собака підплив до господаря і допоміг йому вибратися на берег.

7.Підсумок заняття.

Логопед підбиває підсумок і оцінює складені розповіді дітей.

102 Конспекти занять з розвитку зв'язного мовлення

8. Домашнє завдання.

Намалювати домашнього вихованця або того, про кого дітям хотілося б дбати.

Total:0
Вконтакте 0
Google+ 0
ОК 0
Facebook 0