Să începem să vorbim despre picturile de complot. Metode și metode pentru începerea învățării preșcolare despre o serie de picturi de povești Un rezumat dintr-o serie de picturi de povești

Povești compilate despre o serie de imagini ale intrigii

Profesor-defectolog al DGO "Pepinieră-creșă agro. Loiki" A.V

Formarea unui gând coerent este o moștenire a activității copilului, care se dezvoltă și este strâns legată de dezvoltarea minții. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul stăpânește toate formele de limbaj oral: dialogic și monologic, contextual și situațional. Limbajul monologului este complex, mai puțin dialogic și tinde să fie plin de flori, complex din punct de vedere lingvistic, care transmite o propunere victorioasă și extinsă.

Vorbirea printr-o serie de imagini este o modalitate foarte eficientă de lucru cu formarea unui limbaj coerent. Aceasta include etapa de dezvoltare a planului, deoarece ordinea în care sunt desenate imaginile determină succesiunea prezentării. Dezvoltarea inițială a unei serii de tablouri poate fi începută din secolul triric. Copiilor de această vârstă li se prezintă 2-3 poze pentru o serie completă.

De câteva ori seria va crește la 4 – 5 imagini. Parcurile lor ar trebui să reflecte viața reală a copiilor (procesul de spălare, scăldat, culcare etc.)

Un copil de cinci ani poate vedea până la 6 imagini dintr-o serie de experiențe tipice pe care le trăiesc copiii copilului său (cumpărând ceva din magazine, mergând la grădina zoologică sau la pădure). De la care se pot vedea o serie de poze care înfățișează situațiile cazacilor (ariciul strânge mere din pădure, gătește dulceața și o servește animalelor din pădure).

Când copiii au cinci ani, este mai important să folosiți o serie de imagini cu 6 până la 8 cadre, conectate cu diferite poziții (cu o atenție deosebită copiilor care se feresc de situațiile din operele literare care sunt necunoscute copiilor).

Este important să se creeze motivație pentru activitate la copii și să se stimuleze o stare emoțională pozitivă în timpul procesului de muncă și după finalizarea acestuia. Aplicați motivația:

· Pentru copiii de trei vârste: cântați un cântec cu imagini, recitați textul scris, evaluați pozitiv cu voce tare o serie de imagini aranjate în succesiunea cerută;

· Pentru copiii de patru sau cinci pietre, este absolut necesar să se sublinieze motivul de a oferi ajutor oricărui erou (de exemplu, Cheburashka vrea să picteze imagini);

· Copiii cu vârsta cuprinsă între cinci și șapte ani, din satisfacție, folosesc motivul succesului (munci din greu, pregătire pentru școală sau joc de detectivi).

Pentru dezvoltarea copiilor la această vârstă se utilizează o serie de imagini pentru a formula conexiuni. algoritm robotic ofensiv:

1. Copiii trebuie să pună imaginile într-o succesiune logică (imaginile sunt decupate).

2. Îmbinați imaginile din povestea lui Svyakov.

Copiii care nu pot face față unor astfel de sarcini pot întâmpina dificultăți în învățare.

Cum pregătești un copil pentru acest tip de moștenire?

Secvența începutului.

1. Mai întâi trebuie să-l învăț pe copil să analizeze situații din viața reală. Când copilul este spălat, cereți informații despre succesiunea acțiunilor.

De ce suntem timizi acum?

De ce ți-a fost frică înainte?

Ce faci dacă nu ai mâini?

Ne-am deranjat încă? (Vrei ca mâinile tale să fie curate în fața ariciului).

În mod similar, se pot analiza conexiunile cauzal-ereditare la femeile kazahe, de exemplu, „Chervona Cap” de C. Perrault.

Începând cu roboții preșcolari, urmează o serie de imagini în aceeași succesiune.

1. În schimb, aranjați imaginile într-o linie spre dreapta.

2. Poți găsi personajele principale și obiectele ascunse în toate imaginile din serie.

3. Prin urmare, identificați locul acțiunii pe tabloul pielii și stabiliți interconexiuni pe baza analizei dezvoltării personajelor și obiectelor.

4. Prin urmare, indicați ora din zi pe imaginea pielii (este timpul pentru doom, ora pentru doby).

5. Cum să vezi personaje interesante în imaginea pielii, să le denumești acțiunile și să înveți despre metoda acțiunilor lor (ar trebui să lucrăm?)

6. Cum se stabilește succesiunea acțiunilor (ce urmează?)

7. Pentru a crea o conexiune bazată pe o serie de imagini dispuse secvenţial

în spatele diagramei :

a) odata...

b) o astfel de persoană are...

c) un astfel de obiect...

d) fiind timid pentru asta...

e) atunci același obiect este jefuit (treceți la 2 poze).

f) rezultatul a fost că putem spune că eroul danez este cutare și cutare

g) să venim cu un nume pentru știrile care au apărut.

Garanția succesului la începutul conversației despre o serie de picturi este înțelegerea de către copii a locului subteran al imaginilor scenei. Îmi pare rău, micuții s-ar putea să-și fi format o mulțime de păreri negative despre ei.

Principiul de bază al pregătirii copiilor este că este necesar să se asigure dezvoltarea copiilor unul câte unul cu adulții, să le respecte caracteristicile, să se construiască pe punctele lor forte individuale. Este pe deplin posibil să se permită dezvoltarea dezvoltării moderne a limbii și formarea culturii spilkuvannya să continue.

Copiii învață despre pictură și despre o serie de imagini ale complotului

Z limba vyazkova modelată - cel mai important succes mental în școală. În prezent, se lucrează activ pentru pregătirea standardelor naționale pentru învățământul preșcolar, care să asigure dezvoltarea generală armonioasă a copiilor preșcolari. Una dintre cele mai importante direcții în activitatea învățământului primar preșcolar, care este în concordanță cu Serviciul Federal de Sănătate de Stat, este dezvoltarea mentală.

Unul dintre cele mai importante tipuri de activitate comercială este o relatare compusă a unui tablou și o serie de imagini narative.

Diagnosticele bazate pe o poză și o serie de imagini din intrigă au arătat că copiii au un nivel scăzut de inteligență în acest tip de activitate fizică (copiii au dificultăți cu ligamentele stabilite, de aceea permit modificări nu există sens în afirmații; atunci când cresc , ei repetă ajutorul unui adult; ; stocul de vocabular este slab). Alți copii, conform rapoartelor, acceptă concesii logice, ci mai degrabă îi ghidează ei înșiși cu ajutorul adulților și al copiilor de același an; (Stocul de vocabular este larg). Și majoritatea copiilor au adesea aceleași amintiri care indică un nivel ridicat de respect (copilul este independent în propriile cunoștințe, nu repetă părerile altor copii; au un vocabular suficient).

M. M. Calul vede venirea văd că iei Din educația copiilor despre pictură:

1) Compilare de informații descriptive din imaginea subiectului;

Descrierea picturilor cu obiecte - aceasta este o descriere consecventă a imaginilor din pictura de obiecte și creaturi, mercenarii, puterile și activitățile vieții acestora.

2) Compilarea de informații descriptive din imaginea intrării;

Descrierea complotului imaginii - aceasta este o descriere a situației descrise în imagine, care are loc între scenele imaginii. Cel mai adesea, se determină tipul de contaminare (se oferă o descriere și o diagramă).

3) Îndrumarea dovezilor din imaginea complotului;

Confirmare în spatele imaginii intrigii (numele mental), în spatele semnificațiilor lui K. D. Ushinsky, „confirmare, cel mai recent din oră”. Copilul poate vedea începutul și sfârșitul episodului prezentat în imagine. Prin urmare, este necesar să înțelegem locul imaginii și să o transmiteți în cuvinte și să contribuim la crearea unei abordări avansate.

4) Informații compilate dintr-o serie consecventă de imagini;

O poveste despre o serie consistentă de picturi. De fapt, copilul recunoaște locul imaginii complotului pielii din serie, legând-o într-o singură conversație. Copiii încep să se reproducă în succesiune de cântec, legând logic o metodă de alta, pentru a forma structura reproducerii, care include urechea, mijlocul, capătul.

5) Compilare de descrieri din picturi de peisaj și naturi moarte.

Descrierea unui tablou de peisaj sau a unei naturi moarte, inspirată de starea de spirit, include adesea elemente de identificare .

Semnificația picturii în scop didactic

luminează preșcolarii

Principiul plierii informațiilor Conform oricărei imagini, este necesar să se bazeze pe un stoc bogat de vocabular, cunoștințe despre nevoia de acțiune.

Copiii sunt de vină:

Aflați ce se știe cob, mijloc și capăt; aceste părți sunt „prieteni” între ele;

Vă rugăm să selectați un discurs prin simpla introducere a unui discurs.

Tablourile și o serie de picturi pot fi împărțite mental în trei tipuri: 1) acțiunea presupune plasarea unei ipostaze; 2) acţiunea este întreprinsă de la persoana desemnată; 3) peisaj, fără caracteristici de acțiune.

Primul tip de picturi: Aici se află postura. Incepe ne poți spune cu aceste cuvinte: o dată..., o dată..., b... Mai multe informații despre întrebarea: când? (este timpul să rock și să numești părți din dobi); cum apare: primăvară, zi (devreme, seară) - toamnă, posomorât, mohorât, somnoros, cald, frig, ploios, vânt, senin; iarnă (devreme, seară) – iarnă, geroasă, rece, senină, înzăpezită; zi de primăvară (devreme, seară) – primăvară, senin, somnoros, cald; ziua devreme (dimineața devreme, seara) – fumurie, caldă, vară, senin. Opțiunile pentru știulete pot fi diferite: „Este ca o zi de vară, pătată... Este ca o dimineață de iarnă... Este ca o seară caldă de toamnă...” Vine grupul alimentar: cine face ce? de kudi)? Vino cu numele eroului, indica locul acțiunii, scopul. De exemplu: „Petia Viyshov este la ușă cu o mașină de scris... Copiii au mers în pădure să culeagă ciuperci...”. Mijloc dovezi - o descriere a poveștilor de mijloc care s-au îndrăgostit de erou (eroi). Întrebat: „Ce ai făcut?” (Se stabilesc legături cauzal-moștenire). Kinets - rezultatul acțiunii, evaluarea personajelor principale, determinarea poziției eroului. Adulții pot continua să experimenteze ceea ce s-ar fi putut întâmpla în continuare. Un alt tip de picturi: Acțiunea va fi obținută de la însoțitor. Ştiulete. După cum indică întrebarea: când? Unde? cine face ce (virishiv)? Este timpul ca soarta să cadă, să piardă numele unei părți din doby. Dacă? - expresie vikorista: o dimineata, o zi, seara, dupa masa, cina, plimbari, somn... Unde? - acasă, în grădină, în grup... Cine (se dă numele) a gândit, a conceput, a conceput. Mijlocul este sfârșitul. Vor fi lipsiți de același tip de picturi ca și roboții cu primul fel de picturi.

Al treilea tip de picturi: Nu există caracteristici sau acțiuni active. Acestea sunt picturi precum „Toamna de început”, „Vara de toamnă”, „Iarna”. Ştiulete. Titlul tabloului, numele autorului, sensul povestirii. A sosit... a sosit... (în spatele tabloului de I. Levitan). Mijloc. Consecvent, la fiara în jos (de la cer până la soare, ajungem pe pământ), în prim-plan și în fundal, este necesar să descriem semnul acestui timp. Este foarte amuzant să ne uităm la vikoryst: - creați poeți și scriitori, unde vorbim despre vremurile destinului, distrugeți respectul copiilor, deoarece autorul vorbește despre cer, zăpadă, soare, alte obiecte ale naturii și încercați să vikorist aceste cuvinte în i; - ai grija la natura in timp ce mergi. Toate acestea combină acumularea și bogăția vocabularului activ al copilului, facilitând procesul de dezvoltare. Kinets. Transmiterea stării de spirit a autorului ta ditini. Întrebat: „În ce dispoziție ești când te minunezi de această imagine? De ce? Este imposibil să uităm de a trăi cu sensuri variate (iarbă, mesteacăn, floarea soarelui, sfoară) și cu semnificațiile proximale (departe-aproape, sus-jos, gros-subțire, larg-subțire).

Dicționar Zrazkovsky

Cer

Primăvara: mohorât, mohorât, mohorât, mai clar, mai întunecat.

Luați: gri, scăzut, clar, posomorât.

Sontse

Primăvara: să strălucești, să tânjești după întuneric și uneori să privești afară din întuneric.

Reducerea: nu este deloc cool.

Zi, zi

Primavara: toamna, mohorât, usor, senin, porumbel, somnoros, cald.

Iarna: geroasă, iarnă, proaspătă, rece...

Dosch

Vosen: mormăit, mormăit, supărat, dribna, ciupercă...

copaci,

corturile

Primăvara: cu frunze, fără frunze, căderea frunzelor, galben, roșu, verde, purpuriu, diferite culori, frunze care cad, rotund...

Kviti,

iarbă

Primăvara: căscat, căscat, căscat...

Pământ

Primăvara: lemn greu după scândură, Kalyuzhi, acoperit cu kilim de diferite culori sau aurii.

Zăpadă, gheață

Vzymku: pufos, ușor, lipicios, argintiu, strălucitor la soare, strălucitor, strălucitor, subțire, gros, perspicace, rece, neted...

Structura de orientare a angajării la vârsta adultă timpurie

Etapă aglomerată

Ora de distracție pentru grupuri, xv

tânăr prieten

mijlocul

nya

mai mare

a pregati-

gros

inainte de scoala

Moment organizatoric

Gimnastica articulatorie, dihotomie și (sau) voci la dreapta. Formarea culturii sonore a limbii

Despre acele activități: uitați la poze sau jucării. Besida (videoclipuri cu copii și profesori). Deoarece aceasta este o serie de imagini, sortate după imaginea pielii

Fizkultkhvilinka

Discurs compilat cu o muncă unică de vocabular

Informații împăturite în mod independent

Împreună

Vezi, aruncă o privire la film:

repovestire;

dovezi dintr-o imagine a intrigii sau dintr-un tablou al unui artist celebru;

o poveste despre o serie de imagini ale intrigii;

descrierea subiectului;

dramatizare;

identificare mai creativă. Există trei tipuri de texte: opivalny, opisovy, opisovo-opovidalny.

Traducerea poate fi: secvenţial, ultimul (raport); Vibrant, scurt, creativ.

Pe lângă afirmații, profesorul începe să formuleze enunțuri pentru copii.

Vizualizați confirmarea:

conform unei serii de imagini subiect la copii;

serie de poze cu povești;

o imagine a intrării bazată pe un plan (diagramă).

În primul grup de tineri Accentul lecțiilor este menit să îi ajute pe copii să înțeleagă limba profesorului și să ofere, în termeni simpli, mese simple care să susțină creșterea.

Alimentația profesorului este o metodă utilă de a activa limbajul și gândurile copilului. Privind obiecte, păzind obiecte, copiii se numesc corect unul pe altul și își pot stabili relațiile și succesiunea etc. nu pot vedea situația în ansamblu.

GUN WHALE BĂUT LAPTE.

■ Cine bea lapte?

■ Ce culoare este?

■ Ce bea Rudiy Kit?

■ Există stele pe farfuria cu lapte?

■ Cine dormea dimineata in curte?

■ Când ai adormit?

■ Unde te-ai culcat?

■ De ce te-ai culcat?

Un alt grup de tineri Etapa pregătitoare de începere a vorbirii despre pictură este în derulare. Copiii acestui secol nu sunt capabili să se întrețină singuri. Limba are caracterul unui dialog cu cuceritorul. Copiii sunt înconjurați de suprainterpretarea obiectelor, în jurul autorităților și acțiunilor, ceea ce se explică prin puține dovezi de înțelegere, o cantitate mică de cuvinte și o inteligență insuficientă va fi o propunere.

Conform imaginii, principalele îndatoriri ale învingătorului în robot sunt reduse până în prezent: 1) încurajează copiii să privească imaginea, formând-o în minte;

2) trecerea treptată este de natură nomenclaturală, când copiii reacţionează exagerat la imaginile obiectelor, obiectelor, pentru a înţelege ce este asociat cu o gândire coerentă (tipuri de nutriţie şi formarea obiectelor mici).

Activitățile de educare a copiilor despre imagini pot fi realizate într-o varietate de moduri. Lecția include două părți: o privire asupra imaginii mesei și o concluzie a profesorului. Acest lucru poate începe cu o mică conversație introductivă.

Meta її - pentru a înțelege manifestările și cunoștințele copiilor despre imagine, pentru a evoca starea emoțională înainte de a interacționa cu imaginea. Nutriția antrenorului este principala metodă metodică, ceea ce implică necesitatea unei selecții minuțioase și minuțioase.

Furnizarea de alimente pentru copii este ușor de înțeles, iar dovezile pentru ei nu provoacă dificultăți. Această consistență este necesară pentru a asigura integritatea digestiei, motiv pentru care nu este întotdeauna necesar să se asigure o nutriție adecvată: ce zici de asta? Ce e aici? Ce altceva se împinge? Axa este aproape de hrana picturii „Pisica cu pisici”: cine pictează în tablou? De ce să te deranjezi cu minereul de kochin? Ce fel de intestin este mama? De ce sa te deranjezi? Uneori nu există suficientă nutriție pentru ca copilul să caracterizeze cu exactitate dulceața și vitalitatea. Atunci ai nevoie de lămuriri, te rog, ajutor de la profesor. Este important ca copiii să asocieze corect cuvintele cu obiectele, puterile și puterile lor și să vorbească cu propoziții aprinse.

Copiii încep să recunoască propoziții din două sau trei cuvinte dintr-o imagine. Vizualizarea imaginii este revizuită pentru a dezvolta acuratețea și claritatea limbajului. Coaseți cusătura astfel încât copiii să numească obiectele și activitățile corect asemănătoare cu imaginile din imagine. Cu ajutorul limbajului său, al inserțiilor cu mâncare și vin, el ajută la găsirea cuvintelor care indică cel mai exact puterea și puterea obiectelor.

Vizualizarea picturilor este mai întâi însoțită de cuvântul interpretului (explicații, explicații, confirmări). Prin urmare, înainte de această promoție, sunt prezentate beneficii speciale: este clar, concis, clar, expresiv. Explicația indirectă a profesorului se bazează pe profilul nutrițional, printr-o propunere pozitivă.

După ceremonie, pictorul însuși dezvăluie despre murdăria de pe imagine. Uneori este posibil să atrageți atenția asupra creației artistice (de exemplu, poveștile scriitorilor despre propriile creaturi). Poate doriți să citiți o nuvelă sau o mică poezie (de exemplu, „Pivnik, Pivnik, Golden Comb” sau „Pussy Little Pussy” etc.). Puteți face o ghicitoare despre un animal domestic (de exemplu: „Labe moi, iar în labe sunt mici zgârieturi” - după pictura „O balenă cu pisoi”; „Latră tare, dar nu te lasă să intri în canisa” - după tabloul „Un câine cu căței”); „Piaptenul de aur, capul de unt, micuțul se trezește devreme, doarme tare” - după tabloul „Găini”, etc.). Puteți dormi cu copiii tăi pe cântecul familiar despre o pisică, un câine, un pui. Este deosebit de important ca grupul mai tânăr să folosească diferite tehnici de joc.

M. M. Konina pronunță, de exemplu, următoarele: „Recunoaștem lyats”, „Ceea ce recunoaștem ca fiind câini”. Cu ajutorul profesorului, copiii, cu satisfacție, recunosc din poză rulourile și măruntaiele pe care le-a adus invitatul.

Dacă imaginea înfățișează corect semnele unui animal domestic, profesorul poate conecta această vedere cu afișarea jucăriei („Semănător cu o pisică, un câine; asemănător cu un cățel, biserică”). Este posibil să se creeze un spectacol în scenă (o păpușă, o pisică sau un câine vin la invitați înaintea copiilor și vorbește cu ei). Biciuitorul va furniza băieților hrană pentru ca aceștia să-și consolideze cunoștințele despre această creatură. Această tehnică îi modifică emoțional respectul și o încurajează la noi înțelegeri.

Uneori poți pune copilul în locul celui care a fost stropit („Nimeni nu merge cu noi. La urma urmei, aceasta este koshenya noastră”). Puteți vedea următoarele imagini caracteristice luate din fotografia copiilor de vârstă preșcolară mică:

a) desen de spectacole corale și individuale;

b) manifestarea obligatorie a tehnicilor emoționale și de joc;

c) selecţia de inserturi literare şi artistice.

Primele poze pentru copiii din grupa tânără - o serie de tablouri care înfățișează diverse obiecte (o jucărie și obiecte de uz casnic), propriile noastre creaturi, scene incomode din viața unui copil (seria „Tanya noastră”). După ce este ocupat, grupul este lipsit de pictură pentru un număr de zile. Copiii se uită din nou la ele, marchează pe cele pe care nu le-au marcat înainte și încep să învețe. Trainerul îl privește cu atenție, clarifică observația copiilor, îi dorește și îi încurajează.

Vedere a picturii „Pui și Kurchata”

În scopuri de iluminat. Asigurarea conservarii complete a picturii.

Obiective de dezvoltat. Creșterea activității fizice a copiilor, formarea unui substitut al hrănirii conform imaginii, îmbunătățirea limbajului gramatical, clarificarea și extinderea vocabularului pe tema „Păsări de curte”, dezvoltarea expresiei creative.

scopuri divine. Inspirația iubirii și angajamentul profund față de fiecare ființă vie.

În fața robotului. Urmărirea chemărilor păsărilor în timpul unei plimbări, privirea unui album cu imagini din seria „Păsări domestice și sălbatice”, rezolvarea ghicitorilor, înțelegerea peștelui sfărâmicios „Păsări și găini”.

Stai ocupat

1. Moment organizatoric. Jocul didactic „Cine a venit înaintea noastră”. Profesorul arată un joc (sau o imagine) cu imagini cu un cal aruncând, o rață, o rață, o rață, o gamă și cere să ghicească cum își fac vocea păsările.

2. O privire asupra picturii lui Rozmov pe baza ei. - Și acum minunați-vă de imagine. Pe cine urmaresti? Ce altceva poți numi acest declanșator? ( kvochka) De ce îi spune așa? - Știi cum s-au născut Kurchat în lume? Spune-mi. - Trigger - tse ptah chi ni? Poate declanșatorul să zboare? - Kurka este o pasăre nativă sau sălbatică? De ce? - Cât timp fumează quonii? ( bogat) Ce mănâncă un pui? - Ce fel de păsări cunoști? - Prodovzhi: pentru pui - curchata, pentru smoală - ..., pentru curcan - ..., pentru gâscă - .... - Cum diferă puii de pui? - Pe ce trebuie să doarmă? - Kurka-mama, copii-kurchata. Puteți spune, care este patria păsării? - Cine nu este urmărit aici? - Cine este Tato? - La ce oră începe soarta? De ce îți pasă atât de mult? - Unde se plimbă Kurka și Kurchat? - Putitorii merg calm si cei rasi? - De ce au fost puturoșii atât de supărați? - Cum se numește vremea asta? - Ca cerul? ( Grozovo)- Ce fel de culoare vrei? - Cum e vântul? - Ce altceva se vede pe cer? (clipi). - Cum numesc ei declanșatorul ca pe al lor? (ko-ko-ko)- Cum scârțâie găinile? (Pi Pi pi)- Cum să strigi tato-piven? (ku-ka-re-ku!)– Ce crește pe buzunar? - Câte margarete sunt? (bogat). 3. D/i „Unul este mulți” Un declanșator - mult declanșator, o buclă - ..., o pană - ..., o piatră - ..., o boabă -..., o kvitka - .... 4. D/i „Spune-l cu amabilitate” Kurcha – …, kurka –…, pіven – …, kvitka –…. hmara - ..., soare - ..., iarbă - ... .

5. Ghicitori

Deasupra mea, deasupra ta

Varsand vasul cu apa.

După ce a alergat într-o pădure îndepărtată,

Am slăbit și m-am îmbolnăvit. (Khmara)

Mama are o mulțime de copii.

Toți copiii au aceeași vârstă.

(Kurka cu pui)

Apărând într-o haină de blană galbenă:

La revedere, două eșarfe mici! (Kurcha)

Kvokhche, kokhoche,

Cheamă copiii

Îi duce pe toți în iad. ( declanșator)

Pukhnasta vata plive kudis.

Chim vată mai jos, tim board mai aproape. ( Khmara)

6. Chistomovki

Kurcha și Kurka beau ceai pe stradă.

Chubati regotushki urlă: - Ha-ha-ha-ha-ha!

7. Comenzi

Fără pântec, copiii ar fi pierduți.

Întreaga familie deodată, și sufletul acasă.

Declanșatorul mușcă boabele - se termină viu.

8. Povestea câștigătorului din tablou.

A sosit sezonul estival. Kurka și Kurchatka se plimbau pe pajiștea verde.

Au smuls iarba pielea de găină. Au glumit despre micii hrobak.

Un vânt puternic a început să bată. A apărut Chorna Hmarka. Un fulger de lumină fulgeră. Puiul i-a strigat puii și puturoșii au fugit acasă.

9. D/i „Îndoiți fotografia”

10. Evaluarea muncii copiilor. Ține-ți bagajele ocupate.

În grupul de mijloc Acum este posibil să crești copiii până la dezvoltarea unei mici creșteri ligamentare, astfel încât în acest caz limbajul să fie pe deplin dezvoltat, iar activitatea mentală să crească. Copiii se dezvoltă inițial din alimentația îngrijitorului. Aceasta poate fi o audiere colectivă a copiilor sau o audiere colectivă a îngrijitorului și a unui copil. La sfârșitul zilei, deși este o idee bună să-i ții pe toată lumea la curent, profesorul își dă mărturisirea. Apoi puteți trece la discurs după discurs. Ei bine, când începem să vorbim despre imagine, grupul de mijloc are un răspuns clar.

Grupului din mijloc de caractere i se dă o copie. „Spune-mi cum sunt”, „Bravo, amintindu-mi cum ți-am spus”, spune profesorul, așa că nu este nevoie ca nimeni să iasă din vedere. Mesajul episodic poate fi asemănător cu abilitățile de cântat (să sublinieze un anumit punct, să fie concis, scurt, complet, prezent clar, vioi, emoțional, expresiv). Aceasta este o poză despre o pisică cu pisoi. Întinde-te pe kilimka și urmărește-ți pisoii. Trei kochens la intestin. Roxul pisicii se joacă cu o minge de ață, griul pisicii lepădă farfuriile, iar al treilea, sfoara pisicii arde într-o minge și doarme cu mama ei.”

Din fericire, odată ce copiii au început să-și învețe cuvintele, puteți îmbunătăți treptat sarcina, determinându-i să învețe singuri. Așadar, profesorul poate identifica personajele dintr-o imagine, iar copiii le recunosc din alta (de exemplu, învață despre imagini din seria „Tanya noastră”), „Ne jucăm” (autor E.G. Baturina), precum și mai multe imagini din seria „ Creaturi domestice” (autorul S. Veretennikova): „Tanya nu se teme de îngheț”, „Câinele cui?”, „Hai să ne urcăm în tren”, „Un câine cu căței” („Câinele negru?” are doi tsutseniki Unul dintre câini se întinde, iar celălalt stă într-un câine.) și în modul inteligent de a pune copiii conform imaginii, este ușor de terminat. Până la sfârșitul zilei, dovezile lor pot consta în 8-10 propoziții și pot fi împărțite în declarații ulterioare.

La vârsta preșcolară medie Puteți conduce copiii la începutul lecției, cu sarcina principală de a-i descrie, în spatele subiectului sau a imaginilor complot. Scopul este ca copiii să-și învețe vocabularul mai larg, să trăiască sacramentele, semnificațiile și să creeze măcel în discurs.

Un rezumat al filmului „Munca unui șofer este importantă și dificilă”

În scopuri de iluminat.Într-un mod mai detaliat, identificați valoarea nutrițională a imaginii și scrieți răspunsul în spatele fragmentului acesteia. Îmbunătățiți-vă abilitățile de a picta cu ceară, apoi pregătiți imaginile într-un singur loc.

Obiective de dezvoltat. Dezvoltarea unui limbaj coerent, respect și armonie zorovoy, coordonarea limbajului cu mâna, abilități lingvistice avansate.

scopuri divine. Vyhovannya novichok spіvrobіtnitsya la locul de muncă.

Instalarea băii. Pictura „Munca șoferului este importantă și pliabilă”, tabloul „Vezi transportul”, o minge de gumă, un leagăn de ceară, foi de album cu imagini suprapuse ale unui autobuz, un cartonaș cu imagini suprapuse ale unui autobuz și o mașină avantajoasă. În fața robotului. Realizarea jocului de rol „În autobuz”. Rozuchuvannya gris „Șofer”.

Stai ocupat

1. Moment organizatoric. Gra "Vezi transportul"- Ce vezi în poza asta? ( Suntem o mulțime de mașini de carnagiu)– De ce să deranjezi mașinile? ( Mașinile merg pe autostradă). - Cine conduce mașinile? ( Şofer).

Anvelopele fericite foșnesc de-a lungul drumurilor, Mașinile, mașinile se grăbesc pe drumuri... Și în spate sunt elemente importante, terminologice: Ciment și slime, rodzinki și kavuni. Munca șoferilor este importantă și dificilă, pentru că oamenii de pretutindeni au nevoie de ea.

2. Astăzi ne uităm la imaginea „Munca unui șofer este importantă și dificilă” și să ne uităm la povestea despre aceasta.– Pe cine vezi în poză? (Copii Mi bachimo) De ce să deranjezi duhoarea? (Puteurile se joacă de la grupul „În autobuz”) - Spune-ne ce să jupuim de la copii.

■ Un băiat, „șoferul”, stă pe scaunul din față. Are un kermo în mâini și un sicriu mare albastru pe cap. Răsuciți kermo și sunați din dinți. ■ În spatele băiatului „șofer” sunt scaune pe două rânduri. Copiii stau pe ele - „pasageri”. Mâna stângă este fata din sala de așteptare. În mâinile ei este o vrăjitoare grozavă care poartă salopete din denim și o șapcă. tse, probabil, її syn. În spatele fetei stă un băiat cu o servietă mare. Suntem în drum spre muncă.

■ Fata dreaptă stă într-o pânză cu coarne. Vaughn ține în mâini o păpușă mare. Asta e, donka.

■ O fată, „dirijorul”, merge pe culoarul dintre coloane. Fata are o rochie neagră. Pe umărul ei îi atârnă o geantă roșie. Vaughn dă biletul unei fete în pânză portocalie.

Pe cine mai vezi in poza?

■ Suntem fani ai atâtor băieți și fete care sunt pasageri în autobuz. Învingătorul se așează pe masă în fața ferestrei și se minune de modul în care se joacă copiii. Uneori, antrenorul oferă instrucțiuni despre cum să continue jocul corect.

Cum crezi că ar trebui să joace copiii acest joc?

■ Da, este destul de potrivit. Sunt oameni fericiți. Sunt asa bucuros.

Ai vorbit foarte amabil despre copiii reprezentați în imagine. Și acum să vorbim despre plasare, este o miros. Yake a câștigat?

■ Copiii au un grup mare, luminos, somnoros. Grupul se distrează grozav. Pe ferestre sunt semne.

Mult mai bine. Ești atent și respectuos. Acum hai să ne jucăm.

3. Rukhliva gra "Sofer". Coordonarea limbajului și a scrisului de mână.

Mă leagăn, mă bucur

Sprijin deplin

Eu sunt șofer

Eu însumi sunt un motor.

(Aleargă pe țăruș și răsuciți Kermo-ul evident).

Apas pe pedala -

Și mașina se îndepărtează cu viteză în depărtare.

(Ei tipă, apasă piciorul drept pe pedala evidentă și aleargă la spate.)

4. În dreapta, în spatele mingii „De ce să-mi fie frică?”

Acum arunc mingea în tine și în profesia numită, iar tu prinzi mingile spunând că ar trebui să devii un reprezentant al acestei profesii. Şofer…

■ … conduce o mașină, întoarce kermo, claxonează.

Apă...

■ … conduce un tramvai, sună din dinți, apasă pe sonerie.

Problema este că toți copiii nu vor testa pozitiv o dată la un moment dat. Apoi profesorul curăță mingea și le cere copiilor să stea la mese.

5. Descrierea pliată a imaginii pe părți.

Să încercăm să rezumam povestea pe baza imaginii „Munca unui șofer este importantă și dificilă”. Încep eu, iar tu continuați conversația. Katya ne vorbește despre băiatul „șofer”. Mishko - despre pasageri, Arisha - despre fata „dirijor”, iar Masha va termina conversația (parțial cu copiii).

6. Gra „Ce s-a schimbat?”

Ai băut deja acest joc astăzi. Aruncă o altă privire la mașinile care circulă pe autostradă. Apoi îți vei aplatiza ochii, iar eu îi voi schimba pe terenul de joc. Îți vei aplatiza ochii și vei descoperi ce s-a schimbat. (Un avion a apărut pe cer. A apărut o navă în mare. Vantazhivka și o mașină au schimbat locurile. Pe autostradă era o motocicletă.)

Jocul continuă până când toți copiii depun mărturie o dată. Apoi profesorul face curățenie în cameră.

7. În dreapta „De ce nu apare?”

Profesorul le cere copiilor să stea la mese, pe care sunt deja pregătite foi de album cu un autobuz și un craid de ceară lipsă. Pe pânza imprimată există o imagine a subiectului din imaginile autobuzului.

Ce ai terminat?

■ Două roți, kermo, uși, lumini.

Acum pregătiți autobuzul. Aplicați pielea pe porțiune direct.

Copiii termină casa. Profesorul adună lucrările, le așează pe o singură masă și le organizează discuția.

8. În dreapta „Cine este respectuos?”

Copiii își ocupă din nou locul la mese. Profesorul distribuie cartonașe cu imagini suprapuse cu un autobuz și o dubă.

Și acum sarcina respectului. Ce studiezi pe cardul tău?

■ Acesta este un autobuz și vantazhivka.

Urmăriți imaginea autobuzului cu degetul.

Copiii termină casa.

Acum încercuiește imaginea avantajului.

Copiii termină casa. Profesorul își evaluează munca și colectează cardurile.

Discurs bazat pe filmul „Munca unui șofer este importantă și dificilă”

Suntem în poza copiilor care au organizat jocul „În Autobuz”. Copiii se joacă în spațiul de grup mare și luminos. Au pus mesele pe rânduri, și-au îmbrăcat costumele și și-au scos jucăriile.

Un băiat, „șoferul”, stă pe scaunul din față. Are un kermo în mâini și un sicriu grozav pe cap. Băiatul răsucește kermo-ul și sună din dinți.

În spatele băiatului „șofer” sunt scaune pe două rânduri. Copiii stau pe ele - „pasageri”. Ne bucurăm să vedem fata pe pânza galbenă. E un medic veterinar acolo. Tse, poate, її sin. În spatele fetei stă un băiat cu o servietă mare. Aici se practică. O fată în pânză cu coarne, aparent dreptaci, ține în brațe o păpușă mare. Cântând, duce fata la grădiniță.

O fată dirijor se plimbă pe culoarul dintre străzi. Fata poartă o rochie neagră. Pe umărul ei îi atârnă o geantă roșie. O fată predă un bilet unui pasager într-o pânză portocalie. În autobuz sunt și alți copii pasageri.

Poți să stai acolo și să privești copiii cu un zâmbet. Uneori antrenorul îi ajută pe copii cu bucurie.

Copiii înșiși au venit cu jocul și au împărțit rolurile. Chiar ar trebui să se joace deodată.

10. Afaceri terminate. Evaluarea robotului.

Profesorul le cere copiilor să ghicească ce au făcut în clasă și ce au făcut la serviciu. Apoi profesorul evaluează activitatea copilului de piele.

Pentru un preșcolar în vârstă Datorită faptului că activitatea copiilor este în creștere, limbajul lor este întărit și capacitatea de a formula în mod independent idei din diferite imagini. În timpul orelor cu diferite picturi, sunt puse în aplicare diverse sarcini care se află în locul picturii:

1) învață copiii să înțeleagă corect scena imaginii;

2) simt ca (este planificat in mod special in functie de complotul imaginii): dragoste pentru natura, dragoste pentru aceasta meserie etc.;

3) citiți conexiunile pe baza imaginii;

4) activați și extindeți stocul de vocabular (în special, sunt planificate cuvinte noi pe care copiii trebuie să le memoreze și cuvinte care trebuie clarificate și consolidate).

În grupul mai în vârstă Rolul inițiatorului în proces este deja în schimbare. De la participantul din mijloc, el devine gardianul cerului, predau-i de fiecare dată când are nevoie. Până la dezvoltarea copiilor de vârstă preșcolară senior, sunt prezentate mari beneficii: transmiterea precisă a intrigii, independența, imaginea, consistența caracteristicilor personale (acțiuni precis desemnate, glume etc.).

Conștientizarea cunoștințelor copilului este inteligența necesară a viconnului corect. Rolul important al cuceritorului în acest caz este mare - ajută la înțelegerea și recunoașterea corectă a sarcinii: „Ți s-a spus „spune-mi”, dar ai spus un cuvânt”; „Trebuie să-ți dai seama ce s-a întâmplat. Puteți vedea singur, pentru că nu este pictat în imagine.”

Mesajul profesorului către copiii mai mari și mai ales grupul pregătitor servește ca o modalitate de a-i transfera la un nivel superior de dezvoltare cognitivă. The Whisperer nu reprezintă o simplă imagine creată, ci o moștenire formalizată a acesteia. Sunt studiate expresiile literare. Imaginea conține cel mai adesea părți ale imaginii, cele mai importante, cele mai puțin strălucitoare și, prin urmare, nepotrivite pentru copii. Acest lucru oferă posibilitatea de a descoperi altceva.

Descriere compozită a „Tsutsenya” bazată pe o serie de picturi narative

Obiective:

iluminat: începeți copiii cu un plan cuprinzător, privind capul minții în imaginea pielii; începe plierea informațiilor conform planului; în curs de dezvoltare: elaborarea unui dicționar de adnotări; dezvoltarea activității și memoriei lui Rozumov la copii; Vihovna: simți că dormi. Obladnannya: o serie de picturi „Tsutsenya”, jucării – un cățel și un câine matur. Fața robotului: Jocuri pe tema „Creaturi domestice”, pictura unui tsutsen și a unui câine adult.

Stai ocupat

1. Moment organizatoric. Gra „Kozhen aici în viață”

Kozhen trăiește aici:

Pește - la râu, (cu mâna dreaptă „pictează” pe malul râului)

In nirtsi - crit, (ghemuit)

Iepurele - lângă câmp, (ra, rupându-și capul cu mâinile)

Misha - lângă paie, (ghemuit)

Sunt la marele obiectiv budinka (mâinile strânse deasupra capului meu, imitând aerul).

Câinele Vovchok este în curtea mea, într-o clădire de lemn, (treceți-vă în patru picioare)

Kishka Murka - pe canapea, („mișcându-se” în spatele urechii)

Zebră - în Africa, într-un giulgiu, (aleargă pe un țăruș cu un croacăt larg)

În jungla întunecată există un hipopotam, (du-te la descărcator)

Ei bine, soarele mai trăiește? (umeri în jos)

Astăzi este clar:

Este un miracol să trăiești în rai. (Întinde-ți brațele în sus, stând pe schele)

2. Uimit de aceia. Astăzi vă vom povesti despre poze, dar înainte vreau să vă potriviți acești doi câini de joacă. Odată cu mânuitorul, copiii încep să se înțeleagă cu un câine tânăr și un adult, văzând, totuși, următoarele semne: animale domestice, câine mare - cățel mic, câine puternic - cățel slab etc.

O conversație cu o serie de imagini

Unde este băiatul drept? - Gândește-te la un nume pentru băiat. - Cine se îndreaptă spre această rută? - Care este decizia ta în a-l lauda pe băiat? - De ce a vrut băiatul să ia tsutsenul? - Cum și-a numit Vasya tsutsenul? - Ce zici de flăcău despre tsutsen? - Cum a devenit catelul? - Ce poți spune despre timpul destinului în prima, a doua și a treia poză? - Ce ai făcut odată?

3. Respectarea planului de informare.

Vikhovatel le cere copiilor cu imagini de piele să alcătuiască o propunere. În acest fel, copiii formulează pas cu pas un plan de identificare.

Plan de sanatate

1. Băiatul știe tsutsenya. 2. Calcan despre tsutsenya. 3. Rex vine în ajutor.

4. Fizminutka. Doi cățeluși obraz la obraz (strângeți mâinile una lângă alta; la dreapta, apoi Ciupiți peria în locul mic stânga) Iar peria statuii are o bâtă deasupra capului (Ridică-ți brațele în sus și strânge-le deasupra capului) Un băț - pocnește cățeii de pe umăr, (Bavovna pe umeri) Două tsutseniya au mers la arici. (plimbați-vă în jurul scaunului dvs. și așezați-vă pe următorul).

5. Creșterea copiilor.

Tsutsenya

Yakos Vasya Viyshov face o plimbare. A simțit imediat cât de supărător era. Se părea că era un cățeluș mic și uscat. Cățelul tău a sosit deja și plănuiești să-l iei acasă. M-am uitat la el acasă și am făcut un stand pentru tsutsen. Curând, cățelul a crescut și a devenit mare și puternic. Vasya a decis să-l ia pe Rex la o plimbare. Vin i-a cerut fratelui său un șovin. Iar fratele meu a uitat că avea un mic decalaj. Când Vasya și Rex au fost turnați în mijlocul râului, s-au umplut cu apă. Vasya nu știe să înoate. Ai început să te îneci. Rex a înotat la proprietar și a ajutat-o pe youma să ajungă la țărm.

6. Ferma de trandafiri pe cei mici, astfel incat cainele sa se impiedice in fata (sau in spatele) cabinei.

7. Geantă ocupată. Antrenorul umple geanta și evaluează caracteristicile copiilor.

În timpul orelor cu o grupă preșcolară Spiritul câștigătorului se vede doar în această situație, din moment ce băieților le este greu să-și pună mintea la treabă pentru a înlocui poza. În astfel de activități, este mai bine să oferiți un plan, să arătați un posibil complot și o secvență de evenimente. În grupele de vârstă preșcolară superioară, sunt studiate toate tipurile de identificare dintr-un tablou: descrieri din picturi de subiect și plot, rapoarte de identificare, descrieri din picturi de peisaj și naturi moarte.

Puteți rezuma în linii mari rezultatele unei serii de imagini (de exemplu, la subiectul „Parcela noastră de culturi și culturi”), unde nu mai este necesar să reexaminați pur și simplu începuturile a ceea ce este descoperit, ci să urmăriți sus cu ştiuletul, culmea şi în vrac. Nutriția lui Rozmova, care transmite rezultatele, conturează punctele principale, punctele cheie ale complotului descris.

Următoarele tehnici ajută la îmbunătățirea recunoașterii dintr-o serie de imagini: formarea recunoașterii colective - stiulețul pliază wiggler-ul, copiii termină; Un copil începe, altul continuă.

La grupul de antrenament Copiii sunt mai întâi educați la formarea de informații suplimentare. Deci, ei pot ghici începutul și sfârșitul complotului descris în imagini: „Osia a mers așa!”, „Unde au dispărut?”, „Cadouri de la mama până la 8 Bereznya”, „Kulya a zburat”, „ Koshka cu pisoi”, etc. O sarcină clar formulată încurajează creativitatea.

Este important să citiți copiii nu mai puțin decât cei reprezentați în imagine, dar și să le recunoașteți fața și picioarele. De exemplu, în spatele imaginilor date profesorul poate pune următoarea propoziție: Ce i-au spus băiatului? („Osia a fost o astfel de plimbare!”); Cum au pregătit copiii cadouri pentru mama lor? („8 Naștere”); cine a pus pisica aici si ce s-a intamplat? („Kishka cu pisoi”). Poate că se va furniza ceva mâncare, ceea ce va sugera povestea confirmării: spionii au sosit cu copiii? Ce sa întâmplat cu ei după aceea? Cum au continuat acești copii să fie prieteni? („Verificați oaspeții”).

Una și aceeași imagine poate fi reconstruită prin întinderea de mai multe ori, dar în același timp se pot pune lucruri diferite, compilând pas cu pas. Odată ce copiii își dezvoltă abilitățile de identificare independentă, le puteți oferi două sau mai multe imagini (cele vechi și cele noi) și puteți stabili o sarcină - veniți cu un răspuns din orice imagine. Acest lucru le va oferi posibilitatea de a alege locul care li se potrivește cel mai bine, iar pentru cei care nu pot, există deja un complot familiar în spatele căruia este ușor de interpretat greșit. Astfel de activități dezvoltă încrederea în sine și activitatea, făcându-vă să vă simțiți cel mai bine.

Grupul senior și pregătitor va continua să lucreze cu dezvoltarea caracterizării celui mai important lucru din imagine. Viziunea profesorului iese cel mai clar în alegerea numelui picturii, astfel încât copiilor li se dau sarcini precum „Cum ar trebui artistul să numească acest tablou?”, „Voi găsi un nume”, „Cum pot să fac. numește acest tablou?”

Pentru a vedea și a caracteriza lucrul real, este necesar să notați detaliile, să transmiteți fundalul, peisajul, condițiile meteorologice etc.

Profesorul începe să introducă mici descrieri ale naturii copiilor. De mare importanță este o astfel de tehnică metodică - analiza personalității profesorului. Întrebați copiii: „De ce mi-am început povestea?”, „Cu ce diferă povestea mea de povestea lui Alyosha?”, „Cum am spus soarta descrisă în imagine despre vremea respectivă?”

Pas cu pas, preșcolarii mai mari încep să-și completeze constatările din pictură cu o descriere a peisajului reprezentat, condițiilor meteorologice etc. Axle, de exemplu, este începutul identificării lui Marina (6 pietre) din tabloul „Osia a călărit ca acea!" Ziua este adormită și rece. Și cerul are culori diferite. Acel mic soare strălucește așa...”

Introducerea unor astfel de descrieri scurte la picturi îi pregătește treptat pe copii să dezvolte o înțelegere cuprinzătoare a picturilor de peisaj și a naturilor moarte. Acest tip de reproducere se observă la grupa preșcolară.

Povestea compusă din tabloul „Pădurea de iarnă”

În scopuri de iluminat. Declarație obișnuită despre iarnă. Actualizarea dicționarului pe tema „Iarna”. O examinare amănunțită a picturii, formarea unui decor complet pentru cel înfățișat. Voi recapitula abilitățile amănunțite.

Obiective de dezvoltat. Dezvoltarea vorbirii coerente, a auzului verbal, a inteligenței mentale, a tuturor tipurilor de inteligență, a creativității, a motricității fine.

scopuri divine. Dezvoltarea spiritului emoțional este descrisă în imagine, inițiativă, independență, creativitate.

Instalarea băii. Un magnetofon, o casetă cu o înregistrare a cântecului lui P. Ceaikovski „Dimineața de iarnă”, un tablou de I. Grabar „Hanul de lux”, o prelegere de D. Zuev „Pădurea de iarnă”, un tabel mnemonic până la confirmare.

În fața robotului. Atenție la schimbările de iarnă în natură în timp ce te plimbi: cum se schimbă culoarea zăpezii în funcție de nivelul de lumină. Rozmova despre a vedea cum oamenii se simt vinovați în timpul plimbării de iarnă. Un studiu al lucrărilor lui O. Pușkin, F. Tyutchev, A. Fet, S. Yesenin. Rozuchuvannya gri "Wedmid". Audierea și discuția în timpul spectacolului muzical „Dimineața de iarnă” a lui P. Ceaikovski. Pregătirea lucrării colective „Gilks in the Frost” în domeniul muncii.

Stai ocupat

1. Moment organizatoric. Gra „Mâinile de citit”

Ce minune - diva:

O mână, două mâini!

Axis dolonka liva,

Axis dolonka are dreptate.

Vă spun fără să mă ascund:

Toată lumea are nevoie de mâini, prieteni.

Mâinile mai puternice nu se pot arunca în atacant,

Mâini amabile să mângâie câinele,

Mâinile inteligente vor apuca cu bucurie,

Simte-ți mâinile și fii prieteni.

Și acum este bine să te ții de mână, să simți căldura mâinilor vecinilor tăi.

Ascultare fragment din cântecul lui P. Ceaikovski „Dimineața de iarnă”. Crearea unui fundal emoțional de activitate.

2. Felicitări celor.

Astăzi vorbim despre iarnă. Spune-mi tot ce știi despre acest timp al destinului. Ne vom uita la tabloul lui I. Grabar „The Rozkishnyy Iniy”, precum și la povestea „Winter Forest”.

Și acum spune-mi despre ce ai devenit starea ta de spirit când ai mirosit cântecul lui P. Ceaikovski „Dimineața de iarnă”, te-ai bucurat de pictura lui I. Grabar și de un buchet de flori „înzăpezite”. ( Copiii vorbesc despre starea lor de spirit).

3. Revelația celor mai mari poeți ruși.

Axa soarelui este mohorâtă,

Respirația, curlingul - și axa în sine

Iată că vine vrăjitoarea iernii.

Ea a venit, a răcnit și a aplaudat

Atârnat pe crengile stejarilor;

Ligla cu kilim-uri agitate

Printre câmpurile din apropierea munților;

Brega cu un râu neîntrerupt

Era ca un voal pufos;

Aprinde gerul. De dragul nostru

Farsele mamei iarna.

(A. Pușkin)

Iarna incantatoare

Descântece, costuri de pădure

Și sub marginea zăpezii,

Indestructibil, prost,

Viețile miraculoase trebuie să strălucească. (F. Tyutchev)

4. O privire asupra picturii de I. Grabar „Rosquishing Ini”.

Ce a descris Mitetz în pictură, numindu-l „Gheț de lux”? Încearcă să descrii copacii, pământul, cerul. (Artistul a pictat o pădure de mesteacăn de iarnă; copaci acoperiți cu ger pufos. Pe pământ este zăpadă în pădure. Cerul este senin și înalt. Este clar că este o zi geroasă.

Ce fel de tonuri sunt importante în imagine, dar de ce? (Tabloul este pictat în culori deschise. Există alb, și albastru, și erizipel și buzkov).

Am fost avertizați că zăpada nu este niciodată albă pură. Această culoare trebuie păstrată în concordanță cu luminarea. În timp ce ne plimbăm, am observat adesea cum s-a schimbat culoarea zăpezii. Spune-mi ce fel de zăpadă am avut. (Francezii, în timp ce mergeau, beau fâșie de zăpadă, pe care zăceau umbre înnorate. În fiecare zi a săptămânii, eram păziți de zăpadă aurie, luminată de soare. Serile, înainte de apusul soarelui, zăpada dând naștere fețele și când mergem acasă pe întuneric, pare albastru).

Dreapta. De ce zăpada și zăpada din tabloul lui Igor Grabar nu sunt albe? Afișează nuanțe de toate culorile: blanc, secară și buzkov. Ce alte cuvinte pot descrie zăpada și zăpada din imagine? Ce fel de zăpadă? (Bogat, adânc, moale, rece).

Și care este celălalt? (pufos, plin, gol, rece).

Ce poți spune despre mesteacănii reprezentați în imagine? (Oshatny, Christmastide, înghețat, pufos, simplă viață).

Care este starea ta când te uiți la această poză? (Te rog, este plăcut să te minunezi de imagine.)

5. Citirea relatării lui D. Zuev „Pădurea de iarnă”.

pădure de iarnă

Furtuna năvăli, iar pădurea a fost transformată magic. Totul era liniștit. Merită să fii fermecat de farmecele iernii, de cavalerul-sirenă și de cotașa de conifere. Pițigoiul se așeză, dar Gilka nu tresări.

În jurul galyavinei se etalează yalinka purpurie. Au fost complet duși. Mirosul este ca garni acum, ca garni!

Zaviryukha pieptăna pinii strunși. Dedesubt nu este un nod, iar în partea de sus este un capac luxuriant de zăpadă.

Mesteacănul limpede a încolțit împletituri ușoare din ramuri acoperite cu îngheț, strălucind în soare cu coajă subțire de mesteacăn.

Copacii acoperiți cu mormane de zăpadă au fost prinși în somnul de iarnă. Somnul profund de iarnă al naturii. Zăpada vibrează, sclipirile ard și se sting. Garniy forest pentru haine de iarna!

6. Pauza de educatie fizica "Vedmid"

Iac pe munte - zăpadă, zăpadă. ( Copiii stau în fața rugului, iar „vrăjitoarea” se află în centru. Copiii ridică liber mâinile în aer)

Și sub apa amară - zăpadă, zăpadă. (ghemuiește-te complet, coboară brațele)

Și în Yalintsi – zăpadă, zăpadă. ( Se ridică din nou și ridică mâinile).

Și sub yalinka - zăpadă, zăpadă. (Gleuiește-te și coboară brațele).

Și vrăjitoarea doarme sub zăpadă.

Liniște, liniște... Nu face zgomot!

7. Rozmova pentru textul recenziei de pe wiki mnemotable.

O masă mnemonică este plasată pe tablă cu o imagine.

Să vorbim despre cei pe care i-ai mirosit chiar acum. Schemele vă vor ajuta cu alimentarea cu energie.

De unde începe identificarea? Ce s-a întâmplat în pădure după Khurtovina? (tipuri de copii)

Ce înseamnă „reformat”? Cum înțelegi acest cuvânt?

Cum sunt descrise ouăle în ouăle dovedite?

Ce înseamnă pentru yalinkas să se depărteze? Cum înțelegi acest cuvânt?

Despre ce fel de copaci vei vorbi? Ce fel de faguri au pinii? Ce este peste ele?

Cum este descris în mesteacănul verificat, împletiturile ușoare, părul, coaja subțire?

Cum este descris somnul profund al naturii de iarnă?

Cum se va încheia conversația?

Bine făcut! Ai răspuns miraculos nevoilor mele. Și acum ascultă încă o dată predica, așa că o vei spune. Este important să vă minunați de diagramă.

8. Recitirea recenziei.

9. Repovestirea creșterii copiilor folosind o masă mnemonică ca suport sonor. (Raportați la doi copii, apoi repetați celorlalți copii).

10. Treaba s-a terminat. - evaluarea muncii copiilor.

Principalul lucru care trebuie făcut atunci când se desființează o serie de clase și se organizează munca din ele este să-i înveți pe copii forme noi, să accepte formarea de standarde, expresii și reguli pentru această activitate. Copilului îi va fi mai ușor să-și exprime gândurile atât în viața de zi cu zi, cât și atunci când începe școala, deoarece începe mai ales sub această formă sub vârsta adultă. De aceea, activitatea se datorează faptului că trebuie defalcată de la cultivarea interesului la îngrijirea primelor lucruri și menținerea interesului în toate privințele. Acest lucru garantează rezultatul cu succes al activității participanților.

De exemplu, când sunt ocupat, vă voi spune despre imagine „Kishka cu pisoi” Profesorul îi informează pe copii că astăzi vor începe să formuleze o imagine pe baza imaginii. Dacă există o duhoare despre orice creatură, duhoarea este recunoscută doar dacă pielea de la ei ghicește ghicitoarea despre această creatură și vine rapid cu un indiciu. Ghicitorile vor fi ghicite de copilul de piele din ureche.

Gheare ascuțite, perne moi;

Blana este pufoasă, cu păr lung;

Toarce, poale lapte;

Spălați-l cu limba, spălați-vă nasul dacă este rece;

Este bine să stai pe întuneric;

Are ureche bună și merge în liniște;

Spatele tău poate fi bombat, va deveni ponosit.

Ca urmare, imaginile intestinului apar la toți bebelușii și copiii mici. Copiii pot ridica deja un astfel de știuleț, le este ușor să se implice în muncă după ce s-au uitat la imagine și la teancul de povești despre ea.

„Vedmedic la plimbare” Profesorul sugerează, de asemenea, copiilor să înceapă să scrie povești bazate pe imagini. Și cine vor deveni eroi ai poveștii, copiii află când ghicesc mini cuvinte încrucișate. Motivul este că copiii trebuie să ghicească cuvintele de pe cărți alegând literele. Rezultatul conține următoarele cuvinte: vedmezha, izhak, bdzhola, lis. Copiii erau interesați să ducă la bun sfârșit sarcina, pentru că erau intrigați, erau dornici să se implice în astfel de sarcini. Apoi copiii văd imagini cu personajele ghicite, iar munca continuă.

Într-o zi plină zi pliat descrierea imaginii "Iepuri" Pentru ca copiii să afle ce fel de creatură va fi recunoscută duhoarea, trebuie mai întâi să rezolve o ghicitoare, nu doar una simplă, ci una care este „toate deodată”. Apoi copiii vor analiza fraza dată, vor selecta cuvintele antonime la următoarele cuvinte și, ca urmare, vor ajunge la o concluzie bună și vor spune răspunsul corect.

Puteți aplica aceeași activitate, sau mai frecvent, unui singur rezultat: începutul activității creează interes, ritm, spirit de muncă, intrigă copiii, iar procesul duce la activitate ulterioară.

La locul de muncă, un rezumat compus dintr-o serie de imagini ale complotului „Yak Mishko și-a irosit mănușa” Copiilor li se învață jocul „Ascultă și amintește-ți”. Se citește o poveste despre iarnă. Motivația este imediată; După ce ați terminat ascultarea, trebuie să ghiciți toate cuvintele de pe tema „Iarnă” pe care le-ați învățat în acest interviu și să puneți un cip în cutie pe cuvânt. După finalizarea sarcinii, copiii protejează jetoanele. Crearea unei situații de necesitate pentru antrenamentul somnului „provocă” copiii să obțină rezultate, să accepte activități sociale ulterioare.

Pentru activitatea de ghicire, o explicație dintr-o serie de imagini ale intrigii „Prietenele iacului l-au mințit pe Koshen” Copiilor li se poate ordona să se împartă în două echipe și să renunțe la slujbă, sau mai degrabă, din cauza dovezilor care au apărut, răpitorul trebuie să le noteze, apoi să le vorbească despre asta cu băieții, apoi să atârne în cutia tatălui lor. Aici se discută atât motivul confuziei, cât și cel semantic. Copiii de această vârstă au puterea de a recunoaște, înregistra și păstra rezultatele activităților lor.

La locul de muncă, un rezumat complex dintr-o serie de imagini ale intrigii „Fata și ariciul” Copiii învață dintr-o selecție de cuvinte pe tema „Pădure”.

Grupul are două pisici pentru comenzile pielii. Pe piele, participanții își coboară jetoanele. În această situație, motivul de jenă îi încurajează pe copii să părăsească locul de muncă și să plece de la muncă. Era important pentru ei să ghicească cele mai multe cuvinte și să-și conducă echipa înainte. După finalizarea căutării, colectează jetoanele și află care echipă a ghicit cele mai multe cuvinte pe tema dată.

Prin urmare, dacă încercați să vă motivați pentru activitate, puteți obține, în primul rând, crearea de interes pentru activitatea dvs. și, în alt mod, finalizarea sarcinii pentru a vă atinge obiectivele.

La finalul părții principale a activității, respect nevoia de a concentra atenția copiilor pe munca de vocabular, vocabular bogat, limbaj formulat corect gramatical.

Toată lumea știe că este important ca copiii să stăpânească aceste tipuri de comunicare. De regulă, cea mai mare provocare pentru ei este alegerea unor adjective precise, cuvinte care transmit starea emoțională, comportamentul eroilor, care reflectă aspectul exterior, sunetele, precum și propunerile emoționale ale diferitelor apariții iv. Monitorizarea copiilor în procesul de învățare a arătat că atunci când copiii dobândesc abilități în vorbire fără a lucra în continuare în această activitate, ei câștigă bogăție și își dezvoltă un vocabular, precum și în cazul diferitelor tipuri de vorbire învățate, apoi la copii cu finalul a sarcinii și dovezile pliate sunt parcurse mai des: propozițiile sunt scurte de același tip; Copiii trăiesc ei înșiși cuvintele, repetându-le unul după altul. Rezultatele experimentului vor ieși uscate și nesatisfăcătoare.

Este clar că munca este bogată în dezvoltarea unui vocabular, formarea unei maniere gramaticale de vorbire trebuie efectuată în viața de zi cu zi, iar în muncă este mai eficientă, deoarece munca zilnică în sine, structura, organizarea ei. de disciplină creează o atmosferă de lucru, făcându-le mai ușor să achiziționeze Zrazki, zrazki, normi movie.

Pentru fiecare persoană, este necesar să se desfășoare jocuri pentru a stăpâni datele acestor secțiuni ale dezvoltării promovării.

Joacă jocuri și sarcini care se potrivesc cu tema activității pentru a îmbunătăți performanța. Astfel de jocuri pot fi numite drepturi „forțate”.

De exemplu, atunci când adăugați informații din imagine "Camile" Când te uiți la imagine, poți spune în dreapta: „Încep - vei continua”. Acești copii au dreptul să învețe din selecția cuvintelor-antonime, precum și din cuvintele verbose pliate, iar apoi expresii similare vikoriste din expresiile cuvintelor pliate.

Ce fac copiii jucându-se la grupul „Charming Lancer”? Răspunsul constă în faptul că biciuitorul poate spune câteva cuvinte scurte. De exemplu, „Imaginea arată o cămilă”.

Orice copil (opțional) se face vinovat că mai adaugă un cuvânt la această propoziție. Copilul adaugă apoi încă un cuvânt la această propoziție suspendată și astfel supune propoziția cu încă un cuvânt. Lancea care avansează iese: „Imaginea arată o cămilă mare, cocoșată, cu picioare lungi, împingând.”

Când se uită la toate imaginile, copiilor li se amintește de sarcină: selectați cuvintele care reprezintă obiectul pe care îl reprezintă, cuvintele care sunt apropiate de semnificații. De exemplu, până la cuvântul „mare”, când se uită la vrăjitor, din imagine „Baie Vedmezhat” Copiii pot alege cuvinte: maiestuos, sănătos, transpirat, maiestuos. Când privesc râul așa cum este descris de artist, copiii selectează cuvintele dinaintea cuvântului „pârâu”: neliniștit, nepăsător, suedez etc.

Când adăugați informații din imagine „Kishka cu pisoi” Copiii merg direct la cuvântul „intestin”. Poți ghici următoarele cuvinte care înseamnă acțiunile măruntaielor: țâfâit, lins, joacă, bărbierit, îndoit (spate), șuierat, cățărare (copaci), fluturare, prindere (ursi), cântărire, bărbierit, alergare, dormit, minciună , adormit, hovaє (nіs), (liniștit) mers, dau (cu coadă), fură (lovi și vusami), adulmecă.

Pentru a identifica unicitatea tiparelor în activitatea pielii, utilizați diferite opțiuni pentru tratamentul recomandat de metodă. Aceasta include dezvoltarea cunoștințelor pe baza planului stabilit și dezvoltarea informațiilor colective bazate pe „snur”, și informații individuale, atât în subgrupuri creative, cât și continuarea informațiilor în urma implementării cobului etc. În acest fel, copiii încep să culeagă informații în diferite moduri, pentru a obține cât mai multe informații pozitive, care îi ajută să-și dezvolte abilitățile și abilitățile.

În procesul de învățare din ghicire, copiii vor putea să respecte regulile intrigii: descrierea personajelor, timpul și locul acțiunii; rațiune, dezvoltare, culminare; terminat.

În acest proces, puteți folosi încă o tehnică care stimulează activitatea mentală a copiilor. Înainte ca copiii să fie obligați să compună declarații, creați o instalație pentru ei - căutați în declarații cuvintele și definițiile pe care le-au trăit în timpul dreptului de „formare”. Această metodă permite copiilor să-și învețe sarcinile mai clar, stimulează memoria și îmbunătățește abilitățile de memorie.

Partea finală a activității constă în includerea jocurilor educaționale în dezvoltarea respectului, memoriei, simpatiei, vitezei de reacție și a atenției auditive. Acestea sunt jocuri precum „Quiet Moon”, „Smart Moon”, „Care echipă atrage cel mai mult curaj”, „Care echipă va face cel mai mult aceeași poză”, „Pregătirea memoriei” și așa mai departe.

Cele mai populare jocuri sunt potrivite pentru copii, le dau un sentiment de supranaturalism sănătos, frumusețe și, de asemenea, stimulează un interes deosebit pentru dezvoltarea gândirii coerente.

1. Agranovich Z.E. O colecție de teme pentru acasă pentru a-i ajuta pe logopezi și pe tați să îmbunătățească limbajul lexical și gramatical la copiii preșcolari cu ONR/Z.E. Agranovich. - St.Petersburg. : DITINSTVO-PRES, 2003.

2. Gomzyak O.S. Vorbim corect. Note pentru preluarea dezvoltării limbajului coerent în grupa preșcolară / O.S. Gomziak. - M.: Vidavnitstvo GNOM și D, 2007.

3. Glukhiv V.P. Formarea unei mentalități coerente la copiii preșcolari din cauza neînțelegerilor psihice / V.P. Glukhiv. - a doua vedere, Vipr. ta adauga. - M.: ARKTI, 2004. - (Biblioteca logopediștilor care practică.)

4. Klimchuk N.I. Inițial, modelând în sistemul de lucru de vocabular cu copiii, poate exista o subdezvoltare ascunsă a promovării. // Logoped. 2008.

5 Nechaeva N.Ye. Formarea vocabularului la copiii preșcolari din limbajul cel mai nepotrivit. // Logoped. 2008.

6. Ushakova O.S. Minunați-vă și spuneți-mi. Trandafiri din picturi de complot. M., 2002.

7. Ushinsky K.D. Creații pedagogice vibrante. M., 1968.

8.Z.E.Tkachenko T.A. Ceea ce spui este corect. Sistem de corectare a deficienței de limbaj lingual la copiii cu vârsta de 6 ani. Un manual pentru terapeuți, logopezi și tați. - M.: „Vidavnitstvo GNOM și D”, 2002.

9. Cititor despre teoria și metodele de dezvoltare a educației la copiii preșcolari: început. manual pentru elevi visch. acel mijloc navch. ipoteci/comandă. MM. Alekseva, V.I. Yanshina. - M.: Centrul Vidavnichy „Academia”, 1999.

Povești compilate despre o serie de picturi narative.

O serie de picturi narative concepute pentru dezvoltarea independentă de către copii.

Voi scutura punga.

Adulții îi cer copilului să așeze imaginile intrării într-o secvență logică, să se hrănească cu un nou tip de dovezi și să formuleze independent o poveste.

1. Notificare de alimentare:
Cine și unde a cheltuit geanta pierdută?
Cine știe sacul de pe teren?
Care era ținta și cum se numea?
Ce făcea ținta pe teren?
De ce a început ținta să se ferească de geantă?
Cum s-a terminat jocul cu geanta?

2.Sklasti spovedanie.

Simbolul recunoașterii este „Povitryana Kulka”.

Fetele și-au rupt părul pe câmp și au irosit o geantă pierdută. Mica țintă a lui Mitka a alergat peste câmp. Puteți găsi boabe de lemn dulce din floarea soarelui și le puteți înlocui cu iarbă într-o pungă bine uzată. Mitka a început să umfle geanta. A suflat și a suflat, iar punga a devenit din ce în ce mai mare până s-a transformat într-o pungă roșie maiestuoasă. Când vântul a început să bată, Mitka s-a ridicat cu o geantă și a transportat câmpul.

Boudinochka pentru o omidă.

1. Notificare de alimentare:
Despre cine vorbim?
Spune-mi, care a fost omida și cum se numea?
Ce a făcut omida când a zburat?
De unde a venit odată omida? Ce ai facut acolo?
Ce a mâncat omida pentru măr?
De ce a vrut omida să intre în măr?
Ce a făcut omida din noua sa viață?
2.Sklasti spovedanie.

Simbolul recunoașterii „O cutie mică pentru o omidă”.

Mărturisirea copilului nu se citește, dar poate fi folosită ca ajutor în caz de dificultăți la alcătuirea mărturisirii copilului, a autorului.

A fost odată ca niciodată o omidă tânără, verde. Numele ei era Nastya. A trăit o viață bună: s-a cățărat în copaci, a mângâiat frunzele, a trăit sub soare. Singura axă a omizii din casă nu este mică și a existat șansa să-l cunoaștem. Într-o zi, o omidă a venit la un măr. Am băut un măr mare și roșu și am început să-l mărunțiș. Mărul era atât de gustos încât omida nu l-a observat, de parcă ar fi fost tăiat. Omida Nastya era pe cale să-și piardă viața în măr. Era cald și liniște acolo. Într-o zi, omida era ocupată cu măgarul său la capătul acelei uși. Viyshov miracol mic budinochok

Nou preparat.

Adulții îi cer copilului să așeze imaginile intrării într-o secvență logică, să ofere hrană pentru un nou tip de hrană și să-și dezvolte propriul tip de vorbire.

1. Notificare de alimentare:
Cum se apropia de sfânt?
Ce crezi, cine a cumpărat yalinka și a pus-o în cameră?
Spune-mi, yak bula yalinka.
Cine ar veni să decoreze Yalinka? Vino cu nume pentru copii.
Cum au decorat copiii Yalinka?
L-au adus în cameră?
Ce a atașat fata de vârf?
Unde au plantat copiii jucăria Moș Crăciun?
2.Sklasti spovedanie.

Incarnarea „Noii gătit”.

Mărturisirea copilului nu se citește, dar poate fi folosită ca ajutor în caz de dificultăți la alcătuirea mărturisirii copilului, a autorului.

Se apropia Anul Nou. Apoi a cumpărat o căpșună înaltă, plinuță și verde și a pus-o lângă hol. Pavlo și Olena au vrut să decoreze yalinka. Pavlo a scos o cutie de jucării Yalinka. Copiii au atârnat proporții și jucării de diferite culori pe un băț. Olena nu a putut ajunge în vârful skiffului și i-a cerut lui Pavel să o doboare. Când Pavlo a instalat linia albă, Olena a atașat o stea de aur pe coroană. În timp ce Olena își petrecea ochii cu yalinka îmbrăcată, Pavlo a alergat la dulap și a adus o cutie cu jucării pentru Moș Crăciun. Copiii au plantat gerul sub căpșun și au curgeat mulțumiți din cameră. Astăzi, tații duc copiii la magazin pentru a-și alege costume noi pentru noul carnaval.

Era o plimbare în apropiere.

Adulții îi cer copilului să așeze imaginile intrării într-o secvență logică, să ofere hrană pentru un nou tip de hrană și să-și dezvolte propriul tip de vorbire.

1. Notificare de alimentare:
Numește pe cine vezi în imagine. Vino cu un nume pentru băiat și un nume pentru câine.
Băiatul mergea cu câinele lui
Ce a făcut câinele și unde a alergat?
Cine a zburat din avionul luminos?
Ce a făcut micuța bjilka cu kvitsa?
De ce a gustat bdzhilka câinele?
Ce s-a întâmplat cu câinele după mușcătura de bjoli?
Spune-mi, cum și-a ajutat băiatul câinele?
2.Sklasti spovedanie.

Povestea poveștii „Mersul lui Nevdal”.

Mărturisirea copilului nu se citește, dar poate fi folosită ca ajutor în caz de dificultăți la alcătuirea mărturisirii copilului, a autorului.

Stas și câinele Soyka se plimbau în parcul alee. Gaiul a băut o floare strălucitoare și a fugit să o miroase. Câinele și-a atins nasul de geantă și a început să gâfâie. O pasăre mică a zburat din cutie. Ea strângea nectar dulce. Bdzhilka s-a supărat și a mușcat câinele pentru el. Nasul câinelui era umflat și lacrimile curgeau din ochi. Gaiul îşi coborî coada. Stas a devenit îngrijorat. Scoateți plasticul și adezivii din pungă și transportați-le cu câinele dvs. m-am linistit. Câinele l-a lins pe Stas pe obraz și a dat din coadă. Prietenii s-au grăbit acasă.

Yak target parkan farbuvav.

Adulții îi cer copilului să așeze imaginile intrării într-o secvență logică, să ofere hrană pentru un nou tip de hrană și să-și dezvolte propriul tip de vorbire.

1. Notificare de alimentare:
Vino cu o poreclă pentru țintă pe care o vei recunoaște în sondaj.
Ce ai vrut să faci în ziua ta liberă?
Ce a cumpărat ținta din magazin?
Spune-mi, ce culoare are bula farba din tsebrakhs
Cum ai început să farbuvat parcul pe țintă?
Ce culoare a țintei a pictat flori și frunze pe parka?
Vino cu o continuare a acestei serii.
2.Sklasti spovedanie.

Simptomul recunoașterii „ținta Yak parkan farbuvav”.

Mărturisirea copilului nu se citește, dar poate fi folosită ca ajutor în caz de dificultăți la alcătuirea mărturisirii copilului, a autorului.

În weekend, ținta Proshka a decis să pregătească un parka pentru mica lui zi. Vranci Proshka a mers la magazin și a cumpărat trei găleți de farbe din magazin. Deschideți și amestecați: într-o găleată - farb roșu, în alta - portocaliu, iar în a treia găleată - farb verde. Target Prosha a luat un penzlik și a început să pregătească parkanul cu farba portocalie. Dacă parkanul era amestecat, ținta înmuia penzlikul în farb roșu și picta frunzele. Prosha a pictat frunzele cu farboi verde. Când robotul a învins, prietenii au venit să viziteze ținta pentru a se minuna de noua parcare

Se rulează și creț.

Adulții îi cer copilului să așeze imaginile intrării într-o secvență logică, să ofere hrană pentru un nou tip de hrană și să-și dezvolte propriul tip de vorbire.

1. Notificare de alimentare:
Vino cu o poreclă pentru kachenya și pui.
Este timpul să vă rockați prezentat în imagini?
Unde crezi că au îndreptat ruloul cu părul creț?
Spune-mi cum au trecut prietenii tăi râul:
De ce nu a ieșit apa?
Cum a ajutat rostogolirea bisericii să treacă pe celălalt mal?
Cum s-a terminat această poveste?
2.Sklasti spovedanie.

Simbolul recunoașterii „Rolling and curling”.

Mărturisirea copilului nu se citește, dar poate fi folosită ca ajutor în caz de dificultăți la alcătuirea mărturisirii copilului, a autorului.

Într-o zi de vară, Kuzya și Kurcha Tsip au mers în vizită înaintea Indiei. Indian locuiește cu acest indian și mama lui indiană pe un alt râu de mesteacăn. Kachenya Kuzya și Kurcha Tsipa au ajuns la râu. Kuzya s-a căzut în apă și a stropit. Tsipa nu bea apă. Nu poți înota într-un pui. Apoi Kachenya Kuzya a colectat o frunză verde de salată verde și a plantat-o pe noua lui Tsipa. Pe frunză s-a turnat apă ondulată, iar pietrele i-au căzut pe spate. Curând, prietenii au trecut pe partea cealaltă și s-au împrietenit cu curcanul.

Pescuit în depărtare.

Adulții îi cer copilului să așeze imaginile intrării într-o secvență logică, să ofere hrană pentru un nou tip de hrană și să-și dezvolte propriul tip de vorbire.

1. Notificare de alimentare:
Cine a mers odată la pescuit? Vino cu o poreclă pentru pisică și câine.
Ce au luat prietenii tăi cu ei?
Unde au mers prietenii tăi la pescuit?
Crezi că odată ce balena începe să țipe, odată ce începe să pompeze, înotătorul se va scufunda în apă?
Unde aruncă balena peștele prins?
De ce a furat balena peștele așa cum a făcut-o câinele?
Spune-mi cum a reușit câinele să prindă peștele unui prieten.
Crezi că pisica și câinele vor merge din nou la pescuit împreună?
2.Sklasti spovedanie.

Simbolul poveștii „Pescuitul este în depărtare”.

Mărturisirea copilului nu se citește, dar poate fi folosită ca ajutor în caz de dificultăți la alcătuirea mărturisirii copilului, a autorului.

Într-o vară, Kit Timofy și câinele Polkan au mers la pescuit. Balena a prins găleata, iar câinele a prins voodoo. S-au așezat pe malul râului și au început să pescuiască. Plutește în apă. Timofy a început să strige tare: „Ribka, pește, trage, trage”. Polkan a scos un pește, iar balena l-a aruncat în găleată. Câinele a aruncat deodată wudka în apă și a prins din nou pe bătrânul chobit. După ce au terminat de ales, Timofy și Polkan nu vor împărți peștele. Balena s-a îmbătat repede și a fugit acasă la prânz. Și Polkan a turnat apă din apă și mai era un pește acolo. Din acel moment, câinele și balena nu ar trebui să meargă la pescuit în același timp.

Vinul este ținta.

Adulții îi cer copilului să așeze imaginile intrării într-o secvență logică, să ofere hrană pentru un nou tip de hrană și să-și dezvolte propriul tip de vorbire.

1. Notificare de alimentare:
Vino cu nume pentru fete, porecle pentru pisici, ținte.
Spune-mi cine trăiește acasă la fetiță.
Ce a turnat fata în castronul pisoiului?
Ce a făcut intestinul?
Vedetele au câștigat ținta și ce au câștigat din misiunea pisicii?
Ce a făcut ca ținta să poată bea lapte?
De ce s-a zvârcolit intestinul când a prolapsat?
Ghiciți continuarea acestei povești.
2.Sklasti spovedanie.

Simbol de identificare „Țintă cu cunoștințe”.

Mărturisirea copilului nu se citește, dar poate fi folosită ca ajutor în caz de dificultăți la alcătuirea mărturisirii copilului, a autorului.

Natalka a turnat amestecul de cireșe într-un castron cu lapte. Kishka a băut puțin lapte, a întins-o pe pernă și a adormit. La această oră, din cauza lui Shafi, ținta lui Tishka a fost lovită. S-a uitat în jur și a extras puțin lapte de la pisoi. Ținta a vrut lapte. S-a urcat pe masă și a scos paste lungi din cutie. Țintă Tishka s-a strecurat în liniște până la bol, scufundând pastele în lapte și bând-o. Kishka Cherry a mirosit galele, s-a înghesuit și a golit castronul gol. Instinctul se cutremură, iar ținta s-a scurs înapoi în spatele șalului.

Ciara de iac a cules mazarea.

Adulții îi cer copilului să așeze imaginile intrării într-o secvență logică, să ofere hrană pentru un nou tip de hrană și să-și dezvolte propriul tip de vorbire.

1. Notificare de alimentare:
Ce crezi, la ce oră a sorții va fi pădurea în câmpuri?
Ce a adus cântăreața acasă?
Cine a observat pivnicul?
Ce a mâncat cioara ca să mănânce mazărea?
De ce nu a mâncat cioara toată mazărea?
Cum au semănat păsările aceste mazăre în pământ?
Ce a ieșit din pământ după scândură?
Când au apărut păstăile de mazăre pe plantații?
De ce a tăcut cioara?
2.Sklasti spovedanie.

Simpozionul recunoașterii „Mazăre culesă de cioara de iac”.

Mărturisirea copilului nu se citește, dar poate fi folosită ca ajutor în caz de dificultăți la alcătuirea mărturisirii copilului, a autorului.

Era primavara devreme cand a rasarit soarele si a purtat o punga importanta cu mazare pe umeri.

Locul a fost marcat de un corb. Vona bătu geanta și rupse plasturele. Mishka a adulmecat niște mazăre. Cioara a inceput sa se ospeasca cu mazarea dulce, iar cand s-a saturat, a inceput sa-si strice recolta. Labele păsărilor au călcat în picioare o grămadă de mazăre. planul Pishov. Dintr-o dată, din pământ au apărut lăstari tineri de mazăre. La mijlocul verii, pe vârfuri au apărut păstăi strânse cu mazăre mare în mijloc. Cioara s-a uitat la cresterea ei si s-a bucurat sa vada abundenta de mazare care crestea salbatic.

Rezumatul programărilor de angajare pentru copiii din grupa de logopedie mijlocie din GNR.

Activitatea este împărțită într-o serie de poze cu copii preșcolari în proces de activități de joc. Copiii aleg frunze de la Dunno, ajută-i să aleagă semnele bune și greșite ale primăverii. În timpul lecției, băieții, împreună cu logopedul, scriu o fișă de lucru pentru Dunno (scrieți o poveste despre un iepure și un om de zăpadă).

Rezumat al activităților educaționale atent organizate într-un grup secundar de terapie logopedică „Rapoarte combinate despre o serie de imagini ale intrigii „Iepurele și omul de zăpadă”.

Modificare software:

Meta: Citiți povestea copiilor pe baza unei serii de imagini intriga care reprezintă succesiunea pașilor și un plan clar pentru prezentare.

Camere de iluminat:

sigilați afirmațiile despre primăvară și aceste note;
clarifică, extinde și activează vocabularul pe tema „Primăvara”;

Planta in curs de dezvoltare:

blocați în loc pentru a stoca o serie de imagini;
continuați munca de la începutul dezvoltării informațiilor despre un anumit obiect;
ghid în conștientizarea și implantarea adnotărilor, utilizarea lor cu nume;
învață să extragi cuvinte din două cuvinte din depozitele deschise;
utilizați cea mai simplă sinteză de depozit;
a domni într-o propoziţie vicoristică cu conjuncţia de fragmente.
dezvolta respectul, memoria, creativitatea;
continuați să lucrați la claritatea dicției și a intonației limbii dvs.;

Vykhovny Zavodnya: învață cum să experimentezi eroul imaginii, înțelege-l puțin.

Robotul lui Slovnikov:

Nume: primăvară, iepure de câmp, om de zăpadă; adnotări: lagidne, călduros, strălucitor, lipicios, umed, aspru, granular, dzvinki, shvidki, balakuchi, kaplivi;
cuvinte: lipiți, adaptați, înlocuiți, zazhirvsya, cald, roztut.

Posesie: o serie de imagini ale intrigii „Iepurele și Omul de zăpadă”; carton colorat galben, carton colorat galben și negru, fulgi de zăpadă din hârtie; foaie de la Nu știu, minge.

Activitatea de activitate:

Moment org. Introducere în subiect.

Asculta. Cine a mers atât de liniștit în spatele ferestrei?

Cine a venit atât de liniștit?
Ei bine, evident că nu este un elefant,
Eu, evident, hipopotam
Nu există cum să treci în liniște așa.
Și nu simt pe nimeni de la tine,
Ca o frunză de la Nirka Viyshov,
Aproape că nu vedeam
Ca un fir verde de iarbă,
Luând cizme verzi,
Au ieșit în liniște de pe pământ.
Defilez în liniște.
Și totul este liniștit.
Asta înseamnă, asta înseamnă
Primăvara a venit în liniște pentru toată lumea.

Ai ghicit deja că astăzi vorbim despre primăvară.

1. Joc didactic „Ridică un cuvânt”.

Minune, micul nostru soare merge fără probleme. Când soarele a început să strălucească, trebuia să-ți spun, da. Vei pune câte o proeminență, numită semnul soarelui.

Sontse Yake? mai luminos, mai cald, mai frumos... (Întindeți un țăruș pe dedesubt, copii, prefăcându-vă că sunt un semn de cuvânt, puneți țărușul jos).

Minunați-vă cât de minunat a ieșit soarele pentru noi, ne va face să râdem.

Soarele s-a încălzit și zăpada a început să se topească. Ce fel de zăpadă este? lipicios, pufos, umed, aspru, granulat. (Acești fulgi de nea sunt așezați pe kuchuguru).

Tanya a nins, pâraiele au început să curgă.

Cum sunt strumki-urile? dzvinki, shvidki, balakuchi, kaplivi. (În vremuri întunecate, copiii întind sforile).

3. - Băieți, tăiam o foaie de hârtie pentru nu știu. Ce scrii aici? "Buna baieti! Deja iubesc primavara si ii cunosc semnele. Să ascultăm ce scrie Dunno despre primăvară. Dacă ați scris semnul corect al primăverii, atunci să dăm palme o dată pe partea de jos, iar dacă este incorect, atunci îl putem corecta pur și simplu. A venit primavara. Tane de zăpadă. S-au instalat înghețuri puternice. Au sosit păsările migratoare. S-a format gheață pe râu. Copiii au îmbrăcat haine calde de blană și au pus cizme de pâslă. Sforile s-au rupt. A început furtuna, au început turbulențele. Sfecla roșie picură. Frunzele au început să cadă. Boabele sunt coapte.

4. Elemente de logoritmică fără acompaniament muzical.

Copii, ni s-a spus despre cei că primăvara zăpada picură din munți și se topește. Poți arunca stelele? - Zvichaino, de la minge. Să-i arătăm pe Burulka!

"Bulbashka"

Penzli atârnând cu capul în jos
Se pare că soarele e strigoi
Atât de cald vei plânge Pumni ochi albi
Apoi pânza are păduchi, miroase a mâinile în jos
Înghețul va veni și va crește Mâinile sunt blocate în fața pieptelor.
Pentru puțin timp în copilărie, întindeți-vă, îndreptați-vă brațele spre munte
Ridează corpul, mișcări, mâini pe centură,
Voi deveni greu și voi cădea. Așezați-vă pe picioare.

5. Lucrează dintr-o serie de imagini „Iepurele și omul de zăpadă”.

Plicul mai are niste poze, nu stiu cum sa va cer ajutor. El scrie: „Băieți, prietenul meu iepurele Koska mi-a dat poze, aș vrea să vă povestesc despre poveste, altfel nu voi încerca să fac pozele în ordine. Ajutați-mă!"

Privește imaginile și pune-le în ordine.

Instalarea imaginilor în ordinea corectă. În plus, alimentația lui Rozmov se bazează pe o serie de picturi.

Ați așezat corect imaginile și acum să vă spunem ce este pictat pe pielea lor. Pe cine mă bachimo la primul copil?

„De ce se rade iepurele? - Vreau să iau morcovii.
De ce vrei să iei morcovi? - De aceea trebuie să iubești morcovii.
De ce nu a putut iepurasul să ia morcovii? - De aceea este scurt, pentru că omul de zăpadă este înalt.
De ce clipește iepurașul?
Bo nu a primit morcovii.
De ce omul de zăpadă devine o prioritate mai mică?
Bo Win Tane. -
De ce a decis iepurașul să apuce morcovul? -
Bo omul de zăpadă s-a ridicat din pat. -
De ce să dezlege omul de zăpadă? - De aceea soarele este fierbinte. -
De ce s-a încălzit atât de mult Sunny? — Pentru că era primăvară în dreapta.

Acum ascultați întreaga conversație în întregime. Te vei uita la poze si iti voi spune. Daca vrei, imi poti spune in acelasi timp.

După ce ai făcut un om de zăpadă, acoperi-ți nasul cu un morcov. Vrei să știi. Odată ce începi să mănânci, nu poți obține destui morcovi. După ce a prezentat lama, fără să ajungă la ea, s-a așezat și a clipit.
În acest moment, soarele a început să se încălzească, omul de zăpadă s-a topit. Iepurașul se bucură când gustă morcovii și ouăle lor.

Din păcate, totul s-a terminat cu bine. Este adevarat? Acum hai să ne jucăm.

6. Fizkultkhvilinka.

Fii marele om de zăpadă, (stai pe picioare, mâinile sus)
Și acum este mic, (ghemuit)
Iepurașul se dezbracă la dreapta, la dreapta
și mi-a scos morcovii. (strigă)

7. Repetarea unei serii de imagini de către copii.

Ale putem scrie o mărturisire lui Nu. Cine a spus povestea despre iepurele Koska, iar eu o voi scrie și o voi trimite Necunoscutului?

Bravo, garniy leaf vyyshov! Intră, hai să ne jucăm cu grupul.

8. Gra „Sfârșitul cuvântului este în spatele tău”

Eu arunc mingea și primul depozit, iar tu întorci mingea și îi spui celuilalt depozit, apoi spui cuvântul „înăuntru”.

Lou
Kalyuzha
Nu
cer
Zi
iarnă
Le
vară
Mu
a zbura
Ka
Kate
Ma
Mariyka

Bine făcut!

9. Rukhliva gra „Vesnyanka”.

Să-l sunăm pe Sunny înainte să avem un oaspete. Vă rugăm să nu încetați să veniți și să ne liniștiți!

Sonechko, Sonechko, (mergi de-a lungul ţăruşului, ţinându-se de mână)
Zi de aur.
Gori. Arde clar
Nu s-a stins.

Alergând prin grădină cu sfori, (alergând pe țăruși de pe răzuitoare)
O sută de oameni au zburat înăuntru (aleargă, batându-și brațele ca aripile)
Și kuchugurii vor dansa, vor dansa, (se ghemuiesc adânc)
Iar mugurii mici cresc. (Întinde-te în sus, stând pe degetele de la picioare, ridicând brațele)

O pungă ocupată.

Despre ce am vorbit astăzi în clasă? De la cine au fost luate frunzele? Despre ce ne-a întrebat nu știu? Despre cine era povestea? Care a fost cel mai plin de satisfacții pentru tine?

Obiective:

Copiii încep să dezvolte o poveste compusă dintr-o serie de picturi cu obiecte;

Formulați modul corect de a trăi în limba porților;

corecțional și de dezvoltare:

Este logic să se dezvolte la copiii de această vârstă modalitatea corectă de a-și dezvolta propria identitate;

Dezvoltați o imagine mentală a imaginii;

Reînnoiește vocabularul copiilor cu adjective și cuvinte cu sens protagonist;

corectsiyno-vikhovna:

Arătați stima de sine și respect față de ceilalți.

Obladnannya: serie de tablouri „Dezvoltarea oamenilor”: de la epoca tăcerii până la epoca bunicului

Note de luat din dezvoltarea discursului de comunicare

Bunica (selectată de un logoped). Pre portar A Sunt un robot: Lectura operelor artistice ale lui O. Blaginina „Olenka” și O. Barto „Fata este ucisă”, povestiri de L.M. „Bătrânul și Onuchok” al lui Tolstoi; Jocuri: „De ce au nevoie oamenii?”, „Ridicați un obiect (o parte a corpului) până la capăt.”

Stai ocupat

/. Moment organizatoric. Gra "Spune din senin"

Tineri în vârstă. Puternic firav. Micuț grozav. Tovstii e subtire. Mai tânăr - mai în vârstă. Matură - mică. Înțelept - prost. Vesely - sumy. Bun si rau. Mare scăzut. Bark - face pace. Celebritățile sunt necunoscute.

2. Piesa este disponibilă. Gra „Aranjați pozele”.

Logopedul cere ca imaginile să fie așezate în ordinea corectă: de la vârstă la vârstă, bunic și bunica.

3. Uimit de acestea.

Astăzi vrem să citim o poveste despre oamenii din spatele imaginilor.

4. Conversație pe o serie de tablouri. Nutriția logopedului

Cum poți numi un copil care s-a născut recent? Care vin?

De ce este vina mamei că nu se uită?

Ce să numim copiilor, ce să mergi la grădiniță?

Ce înseamnă grădinița pentru tine?

Unde vei merge după grădiniță?

Ce fac fetele și băieții la școală?

Cum ar trebui să se numească?

De ce are nevoie o fetiță pentru a intra în viața de adult?

Care este ocupația principală a bărbaților și femeilor?

Chiar au nevoie să creeze asta?

Ce fel de duhoare va deveni la bătrânețe?

De ce apar imaginile una după alta? (Pentru că imaginile de aici sunt ale acelorași oameni, de toate vârstele.)

5.Gra „Numele din spatele imaginilor”.

Nemovlya, preșcolar, preșcolar, școlar, școlară, tânăr, fată, bărbat, femeie, bunic, bunica.

6. Fizkultkhvilinka.

Spre sfârșitul zilei, copiii își trimit strămoșii.

Hei băieți, de ce dormiți? Pregătește-te să faci sport! Mâna dreaptă este un prieten, iar răul este un prieten! Totul deodată este vesel!

Note de luat din dezvoltarea discursului de comunicare

Într-o dispoziție veselă

Să facem dreptaci, stângaci.

Mainile sus! Mainile jos!

În sus! Mă închin din nou! (I. Lopukhina)

7. Un semn de recunoaștere.

Logopedul a spus că a meritat, deoarece băieții i-au dat hrană. Axa adevărului a ieșit la iveală.

O poveste splendidă, împăturită după poveste

copii Malyuk a venit pe lume. Vіn este mic, uscat, fără speranță. Este necesar să se uite la el și să-l sărbătorească. Când ești adolescent, mama și tatăl tău îl duc la grădiniță, poți să te joci cu prietenii tăi și să începi să vorbești puțin cu tine însuți. Fata și băiatul încă cresc, devin școlari și își încep lecțiile. După școală, tânăra își va continua studiile, va dobândi o profesie și va începe să lucreze. Când vor fi mari, bărbatul și femeia vor prelua familia și copiii. Apoi vor îmbătrâni și vor deveni bunici.

8. Identificarea copiilor.

9. O pungă ocupată.

Cum este necesar să te pui în fața oamenilor când ea este mică?

Ce zici de Babus și Didusiv?

Cum ai vrea ca băieții grupului tău să vină înaintea ta?

10. Grădinărit acasă.

Pictează-i pe cei mici împreună cu tații lor: „Așa cum voi fi când voi fi mare”.

Note de luat din dezvoltarea discursului de comunicare 99

Lecția 30. Descrierea compilată a „Tsutsenya” bazată pe o serie de picturi narative Obiective:

corectare-iluminare:

Începeți copiii cu un plan cuprinzător de observație, sub forma unei viziuni a capului gândit în imaginea pielii;

Începeți să vă organizați comunicările conform planului;

corecțional și de dezvoltare:

Elaborarea unui dicționar de adnotări;

Dezvoltarea activității și memoriei lui Rozumov la copii;

corectsiyno-vikhovna:

Simți că dormi. Obladnannya: o serie de picturi narative „Tsutsenya”

(Fig. 25-27), jucării - un câine mic și crescut.

Fața robotului A: Jocuri pe tema „Acasă

creaturi”, ticălosul unui tsutsen și al unui câine adult.

Stai ocupat

/. Moment organizatoric.

Așezați imaginile în ordinea corectă.

2. Uimit de acestea.

Logoped: Astăzi vă vom povesti despre poze, dar înainte vreau să vă potriviți acești doi câini de joacă.

3. Conversație cu imagini.

Împreună cu un logoped, copiii pot crește cu un cățel și un câine adult, totuși, ei văd aceleași diferențe.

100 _____________ Note de luat din dezvoltarea discursului de comunicare

Aceste semne: animale domestice, câinele este mare - cățelul este mic, câinele este puternic-catelus slab etc. (Această informație este necesară pentru ca copiii să înțeleagă că între scenele înfățișate în primul și al treilea tablou a trecut ultima oră: un cățel transformat în câine adult). O conversație cu o serie de imagini

Unde este băiatul drept?

Gândește-te la un nume pentru băiat.

Cine se îndreaptă spre această rută?

Ce decizie ai luat pentru a-l lăuda pe băiat?

De ce s-a căsătorit băiatul cu tsutsen?

Yak Vasya își numește tsutsenul?

Ce zici de flăcău despre Tsutsen?

Cum a devenit catelul?

Ce poți spune despre timpul destinului în prima, a doua și a treia imagine?

Ce ai făcut odată când ai zburat?

4. Pregătirea planului pentru notificare.

Logopedul le cere copiilor să construiască o propunere pe baza imaginii pielii lor. În acest fel, copiii formulează pas cu pas un plan de identificare.

Plan de sanatate

1. Băiatul știe tsutsenya.

2. Calcan despre tsutsenya.

3. Rex vine în ajutor.

O duzină de copii repetă planul de pliere. După aceasta, logopedul introduce data numelui viitorului martor.

Note de luat din dezvoltarea discursului de comunicare 101

5. Pregătire fizică.

6. Testarea copiilor.

Logopedul vorbește despre cei care trebuie să-și dea seama de numele rinichiului și apoi să urmeze planul.

Tsutsenya (aproape născută, plină de copii)

Yakos Vasya Viyshov face o plimbare. A simțit imediat că pleacă. Se părea că era o mică tsutsenya uscată. Cățelul tău a sosit deja și plănuiești să-l iei acasă. M-am uitat la el acasă și am făcut un stand pentru tsutsen.

Deodată cățelul a crescut și a devenit mare și puternic. Vasya a decis să-l ia pe Rex la o plimbare. Vin i-a cerut fratelui său un șovin. Iar fratele meu a uitat că avea un mic decalaj. Când Vasya și Rex au fost turnați în mijlocul râului, s-au umplut cu apă. Vasya nu știe să înoate. Ai început să te îneci. Câinele s-a apropiat de domnitor și l-a ajutat să ajungă la țărm.

7.O geantă ocupată.

Logopedul umple punga și evaluează dezvoltarea copiilor.

102 Note de luat din dezvoltarea discursului de comunicare

8. Tema pentru acasă.

Desenați o imagine a unui îngrijitor de familie sau a unei persoane despre care copiii ar dori să cunoască.

Total:0
In contact cu 0
Google+ 0
Bine 0
Facebook 0